有人证明过，要一般中学生掌握一段文字的中心思想是什么，或是论述文的重点及次要重点在哪里，简直就是难上加难。不论就哪一方面来说，就算进了大学，他的阅读能力也都只会停留在小学六年级的程度。
作为一名一直工作在小学语文第一线的教师，我想说，概括文章中心思想、段落大意这样的技巧学习已经老早作为落伍的象征而从众多精彩纷呈的示范课堂中消失。也许是这样的环节设计对孩子来说难度较大，容易出现让示范课堂失控而无法按预演程序进行。其实，文章说阅读能力停留在小学六年级的程度，我想说，这个六年级的程度真正施力的是有良好阅读习惯的孩子在课外积累起来的，而不爱阅读、没有课外阅读习惯的六年级孩子，就形成相当大的差距了！也就是说，在小学阶段的语文学习，真正能接收到有序且有效的阅读技巧训练的孩子，少之又少！
电视观众、收音机听众、杂志读者所面对的是一种复杂的组成—从独创的华
丽辞藻到经过审慎挑选的资料与统计—目的都在让人不需要面对困难或努力，很容易就整理出“自己”的思绪。但是这些精美包装的资讯效率实在太高了，让观众、听众或读者根本用不着自己做结论。相反的，他们直接将包装过后的观点装进自己的脑海中，就像录影机愿意接受录影带一样自然。他只要按一个“倒带”的钮，就能找到他所需要的适当言论。他根本不用思考就能表现得宜。
触目惊心是我读到这一段话的最初感受。末尾“表现得宜”这个褒义词用在这里又多么让人胆战心惊！为了“表现得宜”，放弃自我探索的机会，为了不丢脸，不摔跟头，不招来嘲笑，甘作别人的影子！忘记自己是这个世界上独一无二的珍贵生命，不可复制、举世唯一的生命！在现行教育体制下，似乎没有人关注
如何培养独立个性的个体，复制成为主流。你要是想表现不同，第一时间被消灭！面对如此吃力不讨好的事儿，随波逐流成为情商高的标志。
既然阅读有主动、被动之对比，那么我们的目标就是：第一提醒读者，阅读可以是一件多少主动的事。第二要指出的是，阅读越主动，效果越好。这个读者比另一个读者更主动一些，他在阅读世界里面的探索能力就更强一些，收获更多一些，因而也更高明一些。读者对他自己，以及自己面前的书籍，要求的越多，获得的就越多。
“主动”是个多么诱人的字眼。万事皆如此，有了主动，仿佛有了解决一切问题的万能钥匙！主动，把一切技巧、策略都囊括其中。打个浅显的例子，大多胖子都是吃出来的。因为想吃，他会不由自主地、见缝插针地往嘴里塞东西，食物总量的堆积让脂肪的形成成为必然，有营养没营养已无足轻重。同样，一个瘦子，不爱吃的心理让他即便食用高热量的食物也难以增肥，因为他不仅只会在非吃不可的时候才吃，而且吃的勉强，能少则少，如此，怎么可能胖？
再比如写作，很多家长和老师都喜欢让孩子上作文班，美其名曰：用最短的时间收获最快的进步。可是，如果孩子喜欢写作，就会有随时随地码字的欲望。这种来自内心最原始的冲动，会指使他用最恰当的文字表达最强烈的情感。求真，不是写作的本质原则吗？如此，你还需要在乎孩子的技巧吗？在如此频繁的写作的量的积累面前，你还需要担心孩子的写作技巧不能提高吗？
拿同样的书给不同的人阅读，一个人却读得比另一个人好这件事，首先在于这人的阅读更主动，其次，在于他在阅读中的每一种活动都参与了更多的技巧。这两件事是息息相关的。阅读是一个复杂的活动，就跟写作一样，包含了大量不同的活动。要达成良好的阅读，这些活动都是不可或缺的。一个人越能运作这些
活动，阅读的效果就越好。
阅读更主动，就会促使寻求更多的阅读技巧，以获得更多。就像我跑步，因为渐渐爱上跑步，想要跑得更好，就主动寻师问道，通过各种渠道学习有关跑步的知识，逐渐成长为一个半专业型跑者。而且，主动学习的技巧，不仅学得快，而且学得深刻。因为他会在第一时间在实践中检验是否适合自己是否真正掌握，甚至作适当调整以适合自己。
只有一种方式是真正地在阅读。没有任何外力的帮助，你就是要读这本书。你什么都没有，只凭着内心的力量，玩味着眼前的字句，慢慢地提升自己，从只有模糊的概念到更清楚地理解为止。这样的一种提升，是在阅读时的一种脑力活动，也是更高的阅读技巧。这种阅读就是让一本书向你既有的理解力做挑战。
这样我们就可以粗略地为所谓的阅读艺术下个定义：这是一个凭借着头脑运作，除了玩味读物中的一些字句之外，不假任何外助，以一己之力来提升自我的过程。你的头脑会从粗浅的了解推进到深人的理解。而会产生这种结果的运作技巧，就是由许多不同活动所组合成的阅读的艺术。
凭着你自己的心智活动努力阅读，从只有粗浅的了解推进到深人的体会，就像是自我的破茧而出。感觉上确实就是如此。这是最主要的作用。当然，这比你以前的阅读方式要多了很多活动，而且不只是有更多的活动，还有要完成这些多元化活动所需要的技巧。除此之外，当然，通常需要比较高难度阅读要求的读物，都有其相对应的价值，以及相对应水平的读者。