→交际操练→让学生尽可能地运用主干句子，培养他们运用英语思考的习惯，开拓思维，结合教材，提高他们交际运用英语的能力。
4、听力理解：在学生已对主题内容有所了解的基础上，训练他们的听力，可降低难度，提高他们听力的信心，在听之前，教师可根据对话内容，设计二至三道理解题，让学生听并理解，然后再跳读训练正确的语音、语调、语流、语速。
5、当堂书面练习，语言的学习，讲究是听说、读、写的全面结合，如果只读不写、不练，学生的学习还是不能深入，所以教师一定要根据本单元内容和学生的实际学习情况，设计出恰当的练习题，供学生训练。
6、创造性地对话表演：学生在教师的指导下归纳本单元的日常交际用语和常用句型，并根据课文提供的词语，创造性地运用所学知识，进行改编、仿编，对话并进行表演，达到学以致用的目的。
7、疑难解释：根据学生的表现，及时恰当地解决难点，并就学生的个别困难给与解答。 8、归纳总结：布置作业，总结最好由学生完成，作业布置开放性作业较好，与客观作业相结合，并根据学生的实际进行分层分类作业，不要求全面的统一。
对话讲练课要充分利用合作学习，营造宽松、和谐的学习氛围。总之对话讲练课要以听导说，以析助说，读后仿说，创设语境多方练说，导入要新，分析要简，情景要真。该课型的高潮应达到大部分学生能脱离教材，自主运用功能话题进行交流。
3、阅读课
增加学生的阅读量，强化信息输入，培养学生的阅读能力，是新课程标准的要求，但在实际教学中，教师们为了多讲知识，多做题忽略了对学生阅读能力的培养，阅读课旨在充分利用教材和课外阅读材料，强化对学生阅读能力的培养。
阅读课以学生的阅读为主，采用泛读、精读、朗读等形式，训练学生的阅读速度和阅读技巧，扩大学生的知识面，鼓励学生自主学习，提高阅读能力。整个的教学思路如下：
1、激趣导入：学生进行阅读前，先根据课文内容表述背景知识或其他一些情况。用适当的话语激发学生的阅读兴趣和欲望，使学生对阅读的的内容有积极的心理准备，教师通过激趣体温方式自然导入。
2、快速阅读：学生带着一至两个问题快速阅读全文，找出问题的答案。问题的设置需要简单合理，最好能在原文找到答案的。
3、精读：学生先阅读练习册中问题，然后带着这些问题仔细阅读全文，根据上下文的意思猜测找出自己不理解的句子和词汇，了解各段的大意和全文的中心思想；最后对课文进行深层次的理解，分析课文内容，了解意图或主题思想，整体理解课文。
4、听读：学生边听课文录音读课文，程度高的同学也可不打开课本来听，让他们感受地道的语言语调，以培养学生语感，同时增强听的能力。
5、谈论和复述课文：教师可根据课文信息，设计适当的表格；学生可根据阅读的信息填表，然后利用表格中的信息对课文中的人物或事件简单复述，并鼓励学生用自己的话组织，而不是读课文中的句子，错误的地方及时给予纠正。
6、疑难解释：教师讲解课文中出现的重要词汇和习语用法、固定句式以及语言点，同时回答学生阅读时碰到的疑问，帮助他们排除障碍，更好地理解全文。
4、听力、写作课
修订版初中英语教学大纲规定：每学期初中学生听力训练不少于40小时，同时，新教材从初一年级起就注重了学生写作能力的培养。但是，课堂教学中听力训练、写作训练量不足，听力写作课偏重对学生的听力和写作能力的培养，落实教学大约要求。
听力写作课着重于加强学生的听力、写作能力的培养。听力、写作课的教学过程大致如下：A free talk——听力训练(听单词、听句子对话、听力材料)——写作训练
1. A free talk:先讲个笑话，表演对话或值日报告等，创设宽松愉快和谐民主的氛围，放松学生的心情，渐入佳境。
2、听力训练，可采取由易到难，听写结合的方法，教师一定要事先设计题目配合听力训练，做到目的明确，有章可循，题目可以是回答问题，写单词，完成对话和句子，还可以足补全短文。
①先听单词，检查学生对本单元的生词是否能听、说、读、写，老师可事先对本单元的生词进行改编成题。
②听句子对话：对本单元的重点对话进行改编，空出生词和句子，让学生填写，老师语言控制时间，数量控制难易。
③听文章：本单元的听力材料，力度加大，检查学生综合听的能力和综合运用知识的能力。或利用本单元的课文朗读磁带，挖空改写。训练学生的听记能力，不仅训练了学生听力，而且对课文是一次巩固，加深。
3、写作训练：训练的内容不易太难，结合所学知识和教材内容，先具体易操作，后再增加难度，重要的是学生一定要写
，教师一定要改，然后再反馈。
4、布置作业：结合本节课的训练，把写作训练的内容向外拓展，既是课堂内容的延续，又是课堂内容的补充。
5、发展课
发展课通过组织各种活动，构建学生综合运用英语的平台，把知识训练与能力培养相结合，在进行活动的同时，把情感态度融于其中，培养学生健全的人格和形成正确的人生观。教师要精心组织，做好准备工作。
可能是知识训练课，也可能是活动课，表演课等。一切根据教材内容和教学实际，宏观调控，让发展课成为学生自由发展的空间和舞台。
如果是知识训练课，则应做到： ①不能孤立地教语法。
②不能抛开语法去培养听、说、读、写。
③对待讲解与练习，要做到精讲精练，讲不离练 ，练不离讲，练习难度要适中。 ④要有学生个体学习的时间。 如果是活动课等：
①形式多样：单词竞赛、一句话练习、演讲比赛、对话表演、问卷调查、话剧比赛、课本剧等。 ②组织要严密，老师要备好课，设计好，形成要自然有序，千万不能临时抱佛脚。
③要收放自如，无论是活动组织，还是参与人员，以及所要进行的内容，老师可宏观调控，具体实施由学生完成，老师不能包办。
④要有始有终，要让学生玩有所 获， 学有所乐，体会和享受学习的乐趣，任何的活动都能激起学生的兴趣，帮助学生树立信心。 活动课不在课堂内结束，课堂只是中间站。
八、单元整体教学研究的初步成效
几年来的单元整体教学研究取得了一定成效，在一定的范围内取得了很大的反响。在本区内，多次举行单元整体教学研讨课活动，许多青年教师主动申请加入到研究队伍中。2003年4月，CCTV-10希望英语杂志栏目对单元整体教学的课堂教学进行了专题报道。
几年来的研究使我们更加清醒地认识到，单元整体教学必须坚持以单元整体为中心，促进学生的整体发展为宗旨，培养他们对英语的整体认识，从而在个人基础上形成具有个人特色的英语学习方法。所以，我们必须努力实现以下几个目标：打好扎实的语音基础；培养良好的学习习惯；形成科学有效的学习方法；培养听说读写的能力；提高学习和使用英语的信心；培养学生近乎痴迷的学习兴趣。
提高了课堂教学效率。通过单元整体教学研究实践，课堂教学效率有了明显的提高。“课时不够”的现象没有了，学额过多、操练面不广的现象也克服了，课堂教学效率有显著提高。通过听说课学生的反应能力提高了，在老师的指导下都能比较顺利的进行交流活动，提高了学生的口语能力，并且逐步形成了一整套行之有效的课堂教学模式，实现了当前新教材的高效整合，较好地体现了新课改的要求。
学生主动学习和合作学习的习惯得到培养。比如演唱英语歌曲，课前演讲，看英语课外书，坚持英语周记，大胆主持英语广播等。学生的课前演讲内容从课内延伸到课外，学生听完演讲后，可就内容问答，一篇文章有时能提出20多个问题。学习能力低和学习习惯不好的学生在课堂上得到了面
对面辅导和校正。学习能力较强的学生在课堂上有了一定的自学空间，在老师的指导下使他们的自学能力得到了发展；同时，他们还通过班会互相接受各自的学习方法，互相帮助，共同提高。
学生自主识词能力明显增强。由于集中学习了音标，现在90%以上的同学能够自主识词，不需要模仿识词，熟练运用拼读规则归纳、总结单词识记的方法。如：比较记忆、联想记忆、语境记忆等。
积极开展各项活动，摸索出许多以活动促学习、以活动促兴趣的好方法。为了提高学生学习的热情和积极性，我们开展了各项活动，使学生语言实践的机会大大增多：如学生英语作业展览，英语歌曲演唱会、英语朗读比赛、英语语法集锦、英语广播站、英语演讲大赛、英语黑板报、英语手抄报、听力测试等。
经过两年的实验，学生的语言表达能力、写作能力、英语自学能力均比以前有明显提高，学生的成绩稳步提高。（附：班级成绩优秀及格率三年对比表,其中加黑者为实验班级）
班级成绩优秀及格率三年对比表 04．7 班级 7 优率% 10.5 及率 % 72.1 名次 1 班级 8 优率% 12.5 05．1 及率 % 80.5 名次 1 班级 5 优率% 13.5 05．7 及率 % 85.5 名次 1 班级 8 优率% 12.5 06．1 及率 % 80.3 名次 1 班级 11 优率% 14.2 06．6 及率 % 85.5 名次 1 8 10 71.9 2 7 12.1 79..6 2 8 12.8 82.3 2 7 10.7 80.1 2 9 13.3 85 2 6 9.8 65.5 3 5 12 79.1 3 7 11.8 80.8 3 11 9.8 79.8 3 2 12.1 83 3 5 8.7 62.5 4 6 11.6 76.5 4 3 10.7 75.4 4 5 9.6 75.4 4 1 12 80 4 3 8.2 60.9 5 3 10.9 75.5 5 11 10.1 72.3 5 2 8.9 74 5 3 10.8 79 5 10 6.5 54.2 6 11 9.3 70.3 6 9 9.7 70.1 6 9 8.7 73.9 6 8 9.5 75 6 9 6.1 52 7 9 8.9 62.3 7 2 8.9 69.5 7 4 7.6 72.1 7 7 8.7 69 7 11 5.2 51.2 8 2 8.4 60.3 8 1 7.7 68.7 8 6 6.8 65.3 8 5 8.4 65 8 2 5.1 49.2 9 1 7.5 56.2 9 4 7.2 65.4 9 1 6.5 64 9 6 7.3 69 9 1 5.1 45.2 10 4 6.9 55.1 10 10 7.2 64.3 10 3 6.3 61 10 10 6.6 64 10 4 4.3 40.9 11 6 5.4 52.3 11 6 6.5 60.5 11 10 6.2 60 11 4 6.4 59 11
九、实验中存在的问题和改进措施
一、在集中识音标中，注重了学生音素的强化，而忽视了整体音标的学习，和对拼读规则的积累，尤其是学生对元音在前、辅音在后、元音与元音相邻、辅音与辅音相邻以及多音节词的拼读掌握得不好，以后的初识音标中，需强化训练这几种形式。出现这样的问题是必然的，关键是如何解决它，我们可以在教学中进行集中拼读、分类拼读、比较拼读，让学生多动口，在实践中探索，然后再进行使用。
二、忽视了逆迁移对音标学习的影响。比如采用直呼式学习音标，产生了汉语拼音、字母和音素相混的现象，应尽快摆脱引进音素，造成的负面影响强化训练，可先循序渐进，按顺序掌握→熟练→打乱顺序记忆→熟练→分类记忆→应用。
三、缺乏经验。在实际的教学中，实践有时与理论脱节，甚至走了弯路。
四、调查、研究不够。信息输出的反馈回收工作还需加大力度。在教学中，要及时强化正确信息，避免错误信息的输入。在检查中尽量少用选择题型。
五、研究效果还需进一步验证。整体成绩还要继续提高，还要对优生的培养策略进行整体构建。学生的个性发展策略还不够完善。