高一物理学习困难的原因与对策
段 新（duanxinxyz） 李红伟 黎东波
摘要：本文对高一物理学习困难的原因从主、客观两个方面进行了分析，并从激发学生学习兴趣、搞好初、高中教学衔接和启迪学生思维等方面提出了相应的对策。 关键词：高一物理，学习，困难，原因，对策
1 高一物理学习困难的原因分析
1.1高中物理的难度远比初中增加
高中物理知识的深度、广度和难度与初中物理知识相比大为增加。以高一力学为例：初中物理所研究的力仅限于重力、摩擦力和浮力，而高中物理扩充到弹力、向心力、万有引力、反作用力、离心力和回复力；初中物理只研究物体二力平衡问题，而高中物理却重点研究物体受多个力作用的平衡与转动问题；初中物理只研究匀速直线运动，而高中物理重点研究匀变速直线运动、曲线运动（平抛运动、匀速圆周运动、简谐运动、受迫振动和反冲运动）；初中物理只研究物体受力与运动方向相同情况下的做功，高中物理扩充到物体受力与运动方向成任意夹角情况下的做功。由上可见，高中物理向学生展示的知识内容比初中物理更加深入广阔、纷繁复杂。
1.2高中物理需要运用较多的数学工具
初中物理对数学的要求不高，大多数物理问题只作定性分析，需要作定量研究的问题，运用算术法、代数中的一元一次方程等知识，即可基本解决。而高中物理对数学的要求却高得多，如解决匀变速运动问题要用到一元二次方程、二元一次方程组及一次函数图像知识；进行力的分解与合成、计算功与力矩时要用到三角函数知识；研究匀速圆周运动要用到相似三角形和矢量的知识等等。离开了这些数学知识，要获得精确的物理解答是不可能的。因此，高中物理学习要求学生有较高的数学要求。 1.3高中物理学习要求学生有较强的思维能力
初中物理教学基本是以生动的自然现象和直观的实验为依据，学生从而通过形象思维获得知识。高中物理的学习学生也需要形象思维，但同时对抽象思维的要求也越来越高，有时甚至是跳跃式的变化。例如，高一物理中质点概念的形成、静摩擦力方向的判断、物体受力分析、力的合成与分解等等。这些都要求学生有较强的抽象思维能力。按辩证唯物论发展的观点来看，人的这种思维的飞跃需要一个相当长的渐进过程，不能一蹴而就立马达到。 1.4高中物理学习要求学生有更高层次的逻辑思维能力
高中物理学习要求学生能掌握因果逻辑的关系，采用一定的程式按照一定的规律去进行思维。即对在日常生活、观察和实验中所获得的感性材料进行分析归纳，认识事物的本质属性和内在联系，从而建立概念，再进一步运用概念构成判断，运用判断进行推理，以达到对事物本质的深刻的认识，进而形成物理理论。如牛顿第二定律的得出，首先是让学生对各种力学现象的研究形成了力、质量、加速度等科学的物理概念。再通过某一确定质量的物体受到不同力的作用时会产生不同的加速度、通过对在一定力的作用下不同质量的物体会产生不同的加速度的分析，以及多次实验验证，经过归纳推理最后得出肯定的、简明的概括性结论。高中生学习物理的这种思维习惯也是逐步形成的。
1.5高中物理学习要求学生掌握较多的科学研究方法和解决问题的方法
高中物理渗透了不少初步的科学研究方法。例如：观察实验法、科学抽象概括法、比较、分析、综合的研究方法，运用推理、想象、定性或定量的研究问题的方法、理想化方法、等效法、类比法、运用初等数学表达物理概念或规律并进行推理论证的方法等等。学生不学会
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这些方法，很难做到对物理知识的真正理解和掌握，而且会越学越困难。有不少学生在学习高中物理知识时并不感到很困难，但是在运用这些物理知识解释现象或解答问题时，却往往不知从何处下手。他们常常说的一句话：“老师讲的知识能听懂，自己就是不会用。”究其原因，一方面可能是学生对基本物理知识没有真正理解，另一方面更主要的原因往往是学生缺乏分析问题和处理问题的思路和方法。 2 学好高一物理的对策
2.1激发学生学习高一物理的兴趣
兴趣是学生学习高中物理的一种重要心理动力，很多心理素质的发展都是从兴趣开始的。充分利用兴趣是发展学生心理素质的一条重要途径。激发和培养学生物理学习兴趣的方法很多，如加强演示实验诱发学生对学习物理的好奇心、求知欲；创造条件让学生自己多动手做演示实验，在学生获得成功后教师给予肯定和表扬，满足其求成欲，让学生享受成功的喜悦与快乐；教师认真备课，以良好的精神状态、有趣的教学内容，磁铁般吸引学生，使学生感到听物理课是一种艺术享受；在物理教学中经常不断地注入科学发展前沿信息，指出它们与物理学的概念、原理、规律和理论密切相关，使学生认识到学习高中物理非常有用、大有可为，因而自然会产生一种学习高中物理的强烈愿望和动机；教师在教学中，恰当引入物理学史内容，讲述优秀物理学家的光辉业绩、崇高品德、科学精神和科研方法，在学生的心目中树立一座座丰碑，点亮一盏盏明灯，照亮他们前进的道路，鼓舞他们消除物理学习畏难情绪，去努力克服高中物理学习中遇到的困难与挫折，勇敢前进勇攀高峰。学生的心理素质得到了充分地健康发展，就为学好高一物理奠定了坚实的心理基础。 2.2正确处理好初、高中物理教学衔接
我国初、高中物理课程结构采用螺旋式模式，即初、高中物理从定性到定量逐渐深化、有序化，这符合学生的年龄特征和心理承受能力。高中物理又分必修课和选修课，这有利于学生按志趣、能力和走向选学，也使高中物理教学层次分明、内容分配合理。正是因为物理课程的这种特点，使得初、高中物理教学内容在深度、广度和教学要求上形成了较陡的梯度。因此，正确处理好初、高中物理的教学衔接，是使学生学好高一物理的关键。
初、高中物理教学衔接包括教学内容的衔接、教师教学方法的衔接和学生物理学习方法的衔接，三位一体密切而不可分。物理教学内容的衔接，一般说，高中物理教科书的编辑做了较为全面细致的考虑，要求高中物理教师在备课时很好地掌握教材的结构体系，认真领会编者的意图，在课堂教学中将它体现出来，以充分发挥一套好教材的功能。物理教师教学的衔接，最主要地是要遵循学生学习物理知识的心理规律、认知规律，采取各种有效的教学手段激发学生学习物理的间接兴趣，揭示教学的哲理性和方法论，引导学生的思维由初中生经验型的形象思维水平上升到理论型的抽象逻辑思维阶段，逐步教会学生以数学为推理论证工具，将数学渗透到物理思维中，并使学生的物理思维成为精确的定量思维。高一学生学习方法的衔接主要是由原先的记忆型转化到理解运用型，养成科学的思维习惯，变被动学习为主动学习。
2.3启迪学生思维，教会学生思考方法
在高一物理教学中，教师必须注意启迪学生思维，自觉地运用物理学的认识方法组织教学活动。物理学的认识方法必须通过学生的学习去反映，使物理教学过程成为启发、引导学生运用物理学方法来提出问题、探索和研究问题的过程。学生在学习中从“懂”到“会用”，这是认识上的飞跃，完成这一飞跃，需要教师教给学生如何运用所学知识去进行分析、处理问题的思路和方法。例如，应教给学生在解答物理问题时，首先要弄清有关的物理现象和物理过程的特征与条件，形成正确的物理图景，正确地选取研究对象，在分析物理过程的基础上找出相应的物理规律和公式，然后再进行有关计算，避免那种不加分析乱套公式的做法；在解释现象、回答问题时，用学过的知识对问题进行具体分析，抓住主要方面的特征和条件，
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进行推理和判断；正确地运用数学知识分析和解决问题；运用理想化、等效代替、近似处理等方法来处理知识，进行小制作或解决某些实际问题等等。引导学生不能单纯只靠教师讲，更主要的是要启发学生思考，引导学生练习。只有通过学生自己的思考和练习，才有可能逐步掌握分析、处理物理问题的思路和方法，并在这一过程中使学生的智力和能力得到发展。
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