研说明，比较变化引高考方向
究题型，追溯发展导答题技巧
—— 由2018年 高考语文《考试大纲的说明》变化谈非连续性文本阅读
一、2018年 高考语文《考试大纲的说明》变化
2018年1月，教育部考试中心组织编写的2018年普通高等学校招生全国统一考试系列图书《考试大纲》《考试大纲的说明》《试题分析》已由高等教育出版社正式出版发行。2018 年《考试大纲》教育部考试中心已于2017年12月15日颁布，2018年高考语文《考试大纲》与2017年表述完全相同。2018年高考语文《考试大纲的说明》结构与2017年完全相同，即包括考试形式与试卷结构 、考核目标与要求、考试范围与要求、题型示例四部分。
2018年与2017年相比，考核目标与要求、考试范围与要求两部分无变化，考试形式与试卷结构、题型示例两部分各有两处变化： （一）考试形式与试卷结构
变化1：各大题具体分值增加了“约”字。试卷分为阅读题和表达题两部分。阅读题约70分，分为两类：现代文阅读约35分，古代诗文阅读约35分。表达题约80分，分为两类：语言文字运用约20分，写作60分
只有写作分值表述中无约。
变化2：各小题题量采用概数“左右”表述。取消各小题具体分值。阅读题分为现代文阅读和古代诗文阅读。现代文阅读包括：论述类文本阅读、文学类文本阅读、实用类文本阅读，9题左右。古代诗文阅读包括：文言文阅读、古代诗歌鉴赏、名句名篇默写，7题左右。
表达题分为语言文字运用和写作。语言文字运用，5题左右；写作，1题。只有写作题量明确为一题。 （二）题型示例
变化1：实用类文本阅读新增一篇有关文化消费的非连续性文本阅读题，并且设题方式为2道四选一的客观题和1道主观简答题。
变化2：写作部分增加了2017年全国三套试卷的写作题。
总之，2018年考试说明保持了2017年考试说明整体上的延续性和稳定性，同时也为将来的新高考预留了一些空间。仅有的四处变化对于一线师生的备考来说也影响不大。
综合近几年高考语文《考试大纲的说明》来看，变化最大的属“题型示例”部分实用类文本中的非连续性文本阅读，新课标卷高考语文中题型最新的也为非连续性文本阅读。所以此文重点分析非连续性文本阅读。 二、非连续性文本的概念
非连续性文本是相对于连续性文本而言的，不以句子为最小单位，而由表单、文字构
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成文本，表单具体包括清单、表格、图表、图示、广告、时间表、目录索引等。非连续文本又称间断性文本,是以间断性内容信息符号所组成的一组综合性阅读文本。根据呈现方式的不同,可分为以图文结合方式呈现的文本和选自不同材料的纯文字文本的信息组合体两类;根据表达方式的不同,可分为叙述类、说明类、指示类、描述类、论述类四种。 三、非连续性文本的起源以及在高考语文中的发展
非连续性文本这一概念最早提出是在《义务教育语文课程标准（2011年版）》中， 国家基础教育课程改革语文课标组组长巢宗祺老师评价：“整个的新课标没有增添什么新的词汇，唯一的新词汇就是非连续性文本。”这一变化也体现在各地的中考命题中，例如2015年绍兴卷关于“中小学书法教育”的主题阅读，2016年北京卷关于“京剧”主题的阅读。
以非连续性文本的概念来衡量，高考语文对非连续性文本的考查是逐年渗透的。新课标高考自2007年至2009年在海南宁夏试验，2010年开始在全国大面积推广。2007年到2012年这6年，高考语文语言文字表达运用第2道主观题（即第17小题）一直考查仿句，从2013年到2016年，高考语文试题第17小题变为考查非连续性文本。例如2013年考查徽标，2014年考查构思框架图，2015考查邮票中主体图形，2016年考查构思框架图。徽标、构思框架图、邮票中的主体图形均是由表单、文字构成的文本，属于非连续性文本。并且当2017年非连续性文本以大题的形式在实用类阅读中考查时，语言文字表达运用中的第2道主观题（即2017年第21题）不再考查非连续性文本的图表文转换，变为对逻辑推断的考查。
作为现代文阅读大题，高考语文对非连续性文本的考查也是逐年渗透的。非连续性文本最早出现在2013年，当年全国新课标卷非连续性文本以“相关链接”的方式出现在实用类文本阅读中，这种考查形式一直延续到2016年新课标语文高考，但2013年2014年《考试大纲的说明》题型示例均未列举“相关链接”这一题型。2015年《考试大纲的说明》题型示例实用类阅读第4题直接增加了非连续性文本阅读，以非连续的四则材料来表述“国民阅读形式变化”的主题，并且取消了以前5选2的客观题，变为三道主观题。2016年《考试大纲的说明》题型示例中继续沿用这一题型，但在2015年2016年的新课标高考试题中，非连续性文本均未作考查。
2017年《考试大纲的说明》题型示例实用类阅读部分第4题仍为非连续性文本，但将四则材料变为三则材料，去掉了以前的材料一，将前材料二变为材料一，将前材料四变为材料二，材料三未变。题型由以前的三道主观题变为一道4选1客观题一道5选2客观题及一道主观简答题。2017年新课标全国卷三套均以《考试大纲的说明》题型示例的形式对非连续性文本做了考查。2018年《考试大纲的说明》题型示例实用类阅读第4题继续沿用2017年题型示例，并在第5题新增一篇有关文化消费的非连续性文本阅读题，设题方式变为2道四选一的客观题和1道主观简答题。这一变化要引起高三师生的重视。
四、非连续性文本的基本特征
1、容量大。普通或扇形或柱状统计图表、一组数据、一条曲线图，通过对比就能得出很多信息。
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2、效率高。大量的信息却只需几行表格或一组数据，一篇信息多维分布的短短科学论文，就能揭示广阔、深刻的真理。
五、高考考查非连续性文本的意义：
教育部基础教育课程教材专家委员会委员温儒敏教授曾言；“所谓非连续性文本，是与我们通常多见的相对完整的文本不同的，可能就是一组材料，彼此观点还可能相左，然后要求考生阅读之后进行比较、辨识、分析、筛选，形成自己观点，作文或者阅读题，都可能出这样的题。”
高考考查非连续性文本的意义：
1、适应生活、工作。当代阅读已由读文时代转为读图时代，非连续性文本在日常生活、政治、经济、科研等各方面得到极广泛运用，学会读它也是适应现代化生活、工作的需要。
2、方便学生获取信息，极大丰富知识。当今世界信息丰富，阅读非连续性文本能帮学生吸收海量信息，学习、工作得到提升和进步。
3、促进立体思维发展。世界是错综复杂的，单向直线式思维过于简单而不适用，非用系统性的立体思维不可。比如设计和管理一项工程，繁多而复杂的工序不可能安排成一条线，而只能安排成空间二维的“程序框图”。而非连续性文本就能体现这种立体思维。
4、发展信息处理能力。阅读并理解非连续文本，必须从中发掘、整理信息；写出非连续文本，必须多渠道搜集信息、多维呈现信息。这两种过程都能促进学生信息处理能力的发展——而这是当今信息时代非常重要的能力。
总之，非连续性文本应运而生，顺应时代发展潮流，是学生了解社会、获取信息，并解决日常生活问题的途径，具有很强的社会实用价值。提高非连续性文本的阅读能力，也是适应当代现实生活和中学生自我发展的需要。
六、非连续文本阅读方法技巧
（一）、加强整体阅读 1.阅读时要有整体意识。
以2017年全国卷为例，两道选择题是考查学生对材料的分析能力，考查的能力层次相对较高，学生要学会分解剖析材料，同时也要学会归纳整理信息。由于对文本考查的跨度较大，可能不再局限于某一段或某句话的理解，而是对整则材料乃至几则材料的综合分析。因此，在阅读时要有整体意识，要关注整则材料谈论的内容。
2.阅读时要比较材料间的异同。
考查文本为非连续性文本，并且与之前考查的“相关链接”有所不同，多则材料之间可能没有主次之分。而设置的选项会涉及到材料之间的异和同，或许是内容上，或许是形式上。这就要求在阅读时要有意识地对多则材料进行对比分析。
3.善于挖掘选项的判断点。
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前两道题表面上以选择题的形式出现，其实是每个选项均为隐性判断题，每个选项都包含着一两个判断点，而选项中有些表述尤其是笼统的话语是无须作判断的，分析好判断点，就能做出正确的选择。
（二）、掌握题型特点和解题策略
两道选择题由一道单选题和五选二题构成，这两道题有许多不同： 1.分值不同，难度不同。
单选题3分，难度小；多选题5分，难度大。 2.考查重点不同，解题方法不同。
2017年新课标高考语文非连续性文本阅读考查分单选题、双选题、主观简答题共3道。 第一，单选题：选项多就众多材料中的一则材料作表述，尤其是考查带图表的材料，甚至可以说该题就是考查图表阅读能力。因此，做该题要具有图表思维，具有图表解读能力。同时要有图表与文字的联系意识。这也就与2013年到2016年第17题考查的表文图文转换思维接近。
第二，多选题：考查的是对整个非连续文本的概括与分析。试题来自文本，但又高于文本。做题时需要全方位扫描，精准定位。从2017年三套试题的多选题做题来看，用于做论述类文本选择题的比对法也完全适合此题。
第三，主观简答题。非连续性文本阅读的主观题重点考查对文本信息的筛选概括能力。虽说难度不大，但有一部份同学答题时不会分点、只会照抄原文的问题比较严重，解决之道就在于提高精准阅读和精准答题的能力。
1强化对题干的审题能力。要读懂题干背后的信息，读懂题干是回答好问题的关键，不仅要知道题干设计的问题是什么，将题干的表述转化为自己的思维，而且要明白题干暗示的信息，如题干说“综合以上三则材料”，说明答案应从三则材料中来，而不是从某一则材料中来。
2.阅读文本要有强烈的问题意识。要求先了解问题，再带着问题走进文本，这样的阅读效率更高。主观题的问题只有一个，这样便于带着问题走进文本。分析概括文本，筛选信息，是常考点。因此，在阅读时要有意识地梳理文本的思路，习惯性地概括文本的内容。
3.答案具有层次感。回答问题要有较强的分点意识，从不同角度、不同侧面来解析问题，使答案更为丰满，更具有层次感，避免答案的重复性。
4.学会摘抄或转述相关词句。对能直接回答问题的词句，可选择摘抄；对隐藏在文本背后的词句，则需要自己分析思考之后挖掘出来，并整合语言，精练地表达。评分时是根据给分点来赋分，给分点也是文本中对接问题的关键点。
5.掌握两类主观题的答题关键。一类重点是对多则文本材料间的异同比较，比较时要善于抓住几个比较点：材料的主体对象，材料内容的侧重点及表达的不同方式，要特别学会提取关键词语回答。
另一类重点是综合分析概括，主要表现是针对材料内容发表看法或提出建议、措施等，答此类题尤其要准确全面地筛选出问题信息，把这些信息分门别类地进行概括。
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叶圣陶先生曾言：“生活即语文”，因此，非连续性文本的阅读能力能力虽是现代公民应具有的阅读能力，是时代发展的必须必需，但非连续性文本阅读不该以应试为导向，而应紧贴社会现实，紧密联系学生生活实际。否则学生正常的阅读兴趣会被扭曲，学生的阅读能力也难以得到真正的提高。
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