《从教课文到教语文》读后感
帝湖小学 郭智芳
近期，阅读了《从教课文到教语文》一书，每每看了一个章节，看到专家的一次点评，对于自己来说都是一场头脑风暴。这些课例的打磨从指导思想、目标确定、内容选择、方法运用等各个方面进行细致推敲，每一次打磨都是使目标更加清晰，重点更加明确，过程更加简洁。我随着一次次的磨课也在反思着，成长着。
课文只是教语文的材料，是“载体”，就像叶圣陶先生说的只是“例子”，语文课就是用课文这一载体或例子来教学生语文。然而如何把语文当成一个例子，当成学生学习语言表达的抓手，我觉得是一个挑战。反思自己平时的教学，更多的是挖掘教材，在内容上打转转，即使关注到了语言表达，也只是浮光掠影，蜻蜓点水，训练没有梯度，没有达成度的检测，在目标设臵中，是模糊的，或者只是打了个擦边球。阅读教学要从“教课文”到“教语文”美丽转身。那么就要做到理解与运用并重，不能只注重语言的输入，更要注意语言的输出。然而如何处理好理解与运用的关系也是平时老师经常忽视的，我们平时教学中这两者之间有时是平行的，没有相互融合。比如词语教学，比如课后思考题中一些题目的训练。不能很好地与教学过程融合起来，在《香港，璀璨的明珠》这一课例中，经过团队研究，最终把四字词语的理解与运用做为本课的重点目标，然而在教学过程中我们发现，理解与运用都应该在一定的语言环境中进行的，脱离了语言管径，任何词语的堆积都是无味的，都是缺少内涵的，学生根本不能把这些词语内化成自己的。
现在的课堂，我们提倡读写结合，要挖掘课文的语言训练点，那么如何确定语言训练点呢？不是老师说了算，也不是越多越好，而要注意以下几个方面：一，求质不求量，要选择对这个年段的学生来说真正需要的点，课本能够为这个训练点提供好的例子，有助于训练实施的例子，训练点位于最近发展区。二，在确定训练点时，教师不能只看一课，应当看一册，一个年级，甚至更大的范围。我觉得我在这个方面做的是比较狭隘的，语言训练点没有形成一个体系，比较零散，不利于学生的长期发展。
所谓一课一得，语文学习是循序渐进的，一口绝对吃不了一个胖子，那么我们在目标的设定上一定要化繁为简，目标设臵不能过多，这样会抓不住重点。在这节课的磨课当中都会发现，执教老师一开始目标设计模糊，但又面面俱到，到最后就指向明确，简洁明了。
语文教学要想实现美丽转身，每位老师都是任重而道远的，我们要不断地学习。不断地反思并实践。