浅谈培养学生社会责任感、创新精神
和实践能力的有效途径
贵州省镇宁县镇宁一中 李福碧
当今社会，创新已成为了保持竟争优势的重要途径。一个没有自主创新的民族，难以屹
立于世界的民族之林。创新是强国之道，只有不断提高创新能力，才能真正提高国家竟争能力，实现民族振兴。所以，教师在教育教学中，除了传授基本知识外，还必须大力培养学生的创新、实践能力，把传统教育中的以教为主，以学科为中心的教育思想，转变到以育人为中心、以学科为主的教育思想上来，把学生作为一个具有潜力的人才来看待。根据不同学生的兴趣和基础，力求给他们创造平等自由的环境，让学生凭借自己的才能，充分发挥自己的主观能动性，把学到的知识综合起来，在运用中去解决问题，在解决问题中实现创新。 由于 现在的学生大胆、活泼，求知欲望强，但绝大多数是独生子女，在家里被宠惯了，依赖性强，缺乏对父母、对社会的责任感，表现出一种不负责的态度 。如以自我为中心，对他人不负责，对社会冷漠和缺乏爱心，一味追求个人利益和自私自利的行为普遍，这必然会导致他们将来难以适应社会生活。因此，教师在培养学生实践能力、创新精神的同时，还要注意学生责任感的培养，并要从小培养，从中学抓起。
那么，对于历史教师来说，怎样培养学生的创新实践能力、社会责任感呢？根据我在平常教育教学中的点滴体会，总结了一些有效的途径： 一、营造和谐、民主的气氛，培养学生的创新、实践能力
教师是课堂气氛的调节者，教师应该热爱、信任、尊重每个学生，给他们营造自主学习和活动的空间。因为宽松和谐的气氛和融洽的师生关系是学生创造思维的良好土壤，教师应该转变“棍棒出好人”、“板起面孔满堂灌”的观念，真正放下架子，努力成为学生中的一员。如在讲《海峡两岸》这一课中有关解决台湾题问题的有利因素时，故意说老师不太清楚，请同学们补充。结果，学生纷纷发言，而且还增加了一些观点，如：中国的国力强大，对台湾同胞有吸引力;中华民族自古以来有很强的民族凝聚力，两岸人民希望实现和平统一。可见，师生建立起亲近、融洽的教学关系，有利于调动学生的主体意识及创新精神的形成 二 、创设讨论情景，培养学生创新精神
在历史教学中，创设讨论的情景，鼓励学生争论，教师及时点拨，不仅可以使问题在讨论中解决，知识在讨论中丰富增长，还可以使学生创新能力得到训练和提高。如在讲《红军长征》这一课时，让学生讨论红军长征的原因。一部分学生片面地认为：“红军在第五次反围剿时打败仗，当然要逃跑”。经过一番激烈的争论，加之老师点拨要用战略的眼光来看待此事。于是最终使学生有了一个全面的认识：第五次反围剿失败使红军被迫长征，虽然是逃跑，但是国民党企图将红军消灭在根据地的阴谋破产，为以后中国革命的胜利保存了实力。
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在讨论中，学生获得了各方面的知识，还学会了从多层次多角度去看问题，培养了学生的创能力。
三、改变模式，把课堂时间多给学生，培养学生的自学习惯和创新精神
“学会生存，学会学习”，这应该是学生必须具备的本领。在当今知识更新飞快的年代，学生应该学会学习。在课堂教学中，注意培养学生主动探索的精神，在教师的提示和指导下，学生大胆地处理教材，自主地读书学习。如在讲《工业革命》这一课时，先给学生明确生产要素：市场、资金、技术、劳动力、原料，以及国家政治、地理环境等外部条件对生产所起的作用，然后让学生从这几个方面下手，归纳英、法、美、德工业发展快慢的原因。学生有的放失，找到书本上的内容进行分析、总结。这样，课堂既节省了时间，又改变了老师“一言堂”，提高了学生积极思维，培养了学生的创新能力。 四、布置开放性习题，培养学生创造性思维
创造性思维是创建新模式，发现解决问题的途径。在教学中，引导学生解决问题时，答案不确定。如评价洋务运动、辛亥革命时，学生可以结合所学知识进行评价，也可以有所突破，可以肯定，也可以否定，只要言之有理即可。这样，既可以帮助学生加深理解知识，而且还可以点然学生创造之火花，有利于创新思维的培养。 五、利用课外教学培养学生的实践能力
初中历史教学把教学过多的放在课堂内而轻视了课堂外这一重要方式，这无疑是影响了学生创新思维和实践能力的培养，而且课外的空间资源及灵活性特点是课堂教学无法比的。那么如何实施课外教学以求得更好的培养学生的创新和实践能力呢？我认为可采取： A、专题辩论
老师可根据实据情况，确定一个能引起学生广泛兴趣而又能引发争论的辩论题目，然后帮助学生利用图书馆网络等资源收集相关的史料和论文，选出观点不同的代表参加辩论，双方辩论结果的输赢并不重要，关键在于整个过程中是能够培养学生的实践能力。 B、参加社会调查，培养学生的实践能力
让学生有目的的通过对社会现象的考察，分析和研究，从而认识社会生活的本质及其发展的规律。如在讲《改革开放》这一课时，让学生进行社会调查——家乡的昨天和今天。调查了解改革开放以来家乡发生的巨大变化，进一步认识改革开放决策的正确性，亲身体会改革开放对中国社会进步的促进作用。通过调查，学生不仅学会社会调查的一些方法，还能够根据自己的亲身体会写成调查报告，进行分析，并与同学们进行交流，展示调查的研究成果，从而使自己的实践能力的到锻炼。
六、利用英雄模范人物的事迹感染学生，培养学生的社会责任感
历史课程标准非常重视历史责任感和社会责任感的教育。古今中外曾出现过很多的英雄
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模范人物，中学生可以在他们身上学到很多东些，因为在他们身上有很多优秀品质，给历史教师培养学生责任感提供了许多生动的材料。例如：司马迁的“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，霍去病的“匈奴未灭何以为家”，范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的品质，文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责”，周恩来的“为中华之崛起而读书”等，他们强烈的社会责任感和历史责任感，赢得了人民的尊重，这些事例生动感人，能带给学生情感上的震撼和冲击，从而给学生做了榜样，让学生知道如何去培养责任感。 七、让学生参与社会实践，培养社会责任感
学生在社会实践中，多参加一些社会公益性的活动或义务劳动，比如：为贫困儿童献上爱心，宣传环保知识，法律知识，扶助老弱病残，多做好事，助人为乐，体会到“一方有难，八方支援”的乐趣；在实践中加深对劳动成果的认识，体会到乐于奉献的乐趣；从而树立帮助他人、服务社会的责任感，关注社会，为社会做出自己力所能及的贡献。
总之，历史教学中培养学生创新意识和实践能力、社会责任感是历史教学的根本，这些能力和良好的品质将来步出校门后，可以用于实际生活，适应社会需要，用处很大。在这一点上，历史教学的功能是其他学科无法比的。
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