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例谈促进小学生数学基本活动经验形成之方略
作者：岁兴勇
来源：《新课程·小学》2014年第12期
《义务教育数学课程标准（2011年版）》的出台，将原先“双基”继续保留的同时，增加为“四基”，即将“获得数学的基本活动经验”增作数学课程的重要目标。将数学的“基本活动经验”摆在了前所未有的重要地位，它的重要性进一步凸显出来。尽管如此，由于有关数学活动经验的理论研究与教学实践都比较薄弱，加之《义务教育数学课程标准》对数学活动经验缺少明确的阐述，甚至没有给出描述性的说明，因此，如何认识数学活动经验，如何在教学中落实，使学生获得数学活动经验这一目标，成了我们必须面对的全新课题和挑战。在教学实践中，我做了一些实践与思考。
一、书本知识与学生生活现实沟通，唤醒和激活经验
书本知识源于人类生活世界，同时又是对人类生活经验的抽象。而在人们的抽象思维过程中，存在着把经验的丰富复杂性和动态过程归结为简单的抽象结论，然后又把这种抽象结论误认为是具体的存在的危险。因此，为避免“把抽象误认为是具体的谬误”（英·阿尔弗雷德·诺思·怀特海语），使书本知识回归其生命态，
具体的策略就是沟通书本知识与学生现实生活的联系。 【过程回放】苏教版教材六年级（上册）《认识比》 创设情境，引入比
情境：老师带来三幅黄山的风景图片（图略），想欣赏吗？多媒体呈现三幅图。 询问：看了这三幅图，你认为哪幅图最美观？ 学生1：第三幅图的形状看起来最舒服、最美观。 学生2：第三幅图让人看了感觉好受。 学生3：……
讨论：三幅图是同一处景观，为什么大家都认为第三幅最美观呢？
学生讨论后汇报：第一幅图太长太扁了，第二幅图太窄了，长和宽的比例不合适。