【课内增量阅读论文】
加强过程管理 提高阅读质量
灵宝市第三实验小学
刘 涛
【课内增量阅读论文】
加强过程管理 提高阅读质量
灵宝市第三实验小学 刘涛
阅读，能拓宽人的视野；阅读，能发展人的思维；阅读，能陶冶人的性情。这是语文教育界的共识。可现实情况是现在的小学生有很多的孩子课外阅读量不足，与课标要求的小学生阅读量要达到145万字的要求甚远。由此而产生的后果是学生识字的成果得不到有效的巩固、语感不强、阅读理解能力差、对文章条理的把握不准、写作水平不高等。这些问题的存在严重制约着学生语文素养的提高，制约着语文课程改革的发展，制约着语文教育质量的提升。因此，改变这种现状刻不容缓。教研室提出的增量阅读实验为我们指明了方向，也解决了学生阅读量不足的本质问题。那么，要想组织好学生的课内增量阅读活动，就要加强阅读过程的管理，保证阅读的质量，笔者结合实际教学经验认为可以从以下几方面做起：
1、激发兴趣，提高课内增量阅读的积极性
常言道：兴趣是最好的老师。想方设法激发学生阅读的兴趣是提高增量阅读质量的前提和先决条件。
（1）加强阅读动机的培养
谁不想成功？谁不想成才？我们要抓住学生这种的心理，向他们讲述一些作家、名人通过读书走向成功、成才的故事，激发他们读书看报的欲望。也可以请班上或学校里语文成绩好的学生介绍他们的读书经验，让学生实实在在地感受到读书看报能拓宽知识视野，能提高语文学习成绩，进而产生强烈的阅读机动。
（2）营造浓厚的书香氛围
经常创设一种浓厚的“书香”氛围和激动人心的“书林”境界，让学生产生一种置身于精神文明宝库的神圣感。如在教室里张贴读书标语；在班内设立“图书角”；在板报中设立“图书专栏”；在课余时间组织学生借书等。
（3）发挥榜样的带动作用
“榜样的力量是无穷的”，一般来说，有爱读书的老师才有爱读书的学生。教师良好的读书习惯势必影响其学生，对小学生来说，这种影响是深远的。因此，要求学生对阅读产生兴趣，教师首先要对阅读有兴趣。利用各种机会与学生交流读书看报的体会，
讲述读书看报中所得的趣闻轶事等。这样对培养学生阅读的兴趣将会起到“和风化雨”、“润物无声”的作用。
（4）搭建展示成果的平台
“养在深闺无人识”是人生最大的悲剧。同样，如果学生在阅读中取得了成果而无人知晓，久而久之也会降低学生进行阅读的热情，兴趣也会随之而大减，直至消失。相反，如果经常举办一些展示增量阅读成果的活动，这不但能激发学生的阅读兴趣，增强继续阅读的信心，而且能帮助学生把这种阅读的兴趣和热情长久地保持下去。因此，每隔一段时间，教师就要设计、举行一次有趣的、有意义的阅读成果展示会，如：“阅读大王和知识竞赛”、“读书笔记展览会”、“故事大王演讲赛”、读书经验交流会等一些活动，给学生提供施展才华的机会。还可以组织将阅读中的文章排演成童话、小品等进行表演，通过情景再现，以演促读，调动学生自读文章的兴趣。
2、培养习惯，注重课内增量阅读的长效性
养成良好的阅读习惯，会使学生终生受益。因此，我们要重视培养学生良好的阅读习惯。我们可以遵循循序渐进的原则，依据不同阶段的学生不同的认知结构、心理结构、个性差异，制定班级阅读计划及个案计划，做到有的放矢，这样学生也就有章可循了。
此外，对增量阅读要经常督促、引导、评价，对学生阅读的篇目，字数要经常统计，对阅读笔记要经常检查，以督促学生形成习惯。要着力培养学生“不动笔墨不读书”的习惯，要求学生每读一篇必有一得。或积累几个好词佳句，或弄懂文章的主要内容，或记录文章的表达方法，或写出读书的感受，以此来丰富语言的积累，培养语感，领悟表达的精妙。同时，建立小学生增量阅读成长记录袋，收藏学生阅读的成果。
3、强化指导，增强课内增量阅读的实效性
阅读方法的优劣直接影响着阅读的质量和阅读的习惯。因此，必须对小学生进行阅读方法的强化指导，以增强阅读的实效性。
（1）指导学生选择读物
由于学龄不同，学生的心理特点不同，阅读能力也参差不齐。一般来说，低年级学生喜欢童话、寓言、卡通等趣味故事，而中高年级学生则对历史故事、科幻小说、人物传记等感兴趣。因此，可通过“图书导读”向学生推荐必读和选读书目，建立班级图书角，组织借阅和管理。还可以重点介绍一本书，讲讲其中的故事，体会它的语言特点，
以及这本书在文化史的重要地位。通过范例，学生自然得到了提高，明白了应当读哪些书，哪些书能够使人得益，今后在自主学习时也能自觉选一些好书来读。
（2）教给学生阅读方法
我们认为“授之一鱼，只供一餐；授之一渔，可享一生。”科学、有效的读书方法是提高阅读的关键所在。注重阅读方法的指导是达成实际效果的桥梁。阅读方法，概括来说是“读”“思”“记”。
“读”的方法有三：一是浏览性的泛读。对大部分浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊，可采用此法，以大致了解其主要内容。这种方法以“速读——寻找知识点——摘记”的程序进行。二是探求性的速读。这是一种快速查阅资料、选取所需信息的读书方法，这就要求“一目十行”。速读的奥秘在于让大脑跑在眼球前面，能适应新知识新信息或成倍增长，赶上时代发展的需要。三是品味性的精读。对于名篇名著和其他文质兼美的优质作品，需要精心细读，体会立意构思、揣摩布局谋篇、欣赏妙词佳句，把书中的精华变为自己的知识营养。
“思”即思维。“知识只有当它靠积极的思维得来而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识”（托尔斯泰）。应通过概括内容、复述原文、体会思想感情、分段分层、理清文章条理等多种形式的训练，引导学生逐步掌握分析、概括、比较、综合、联想等思维方法，达到以读促思、以读促写的境界。
“记”即做笔记。俗话说：好脑袋不如一支烂笔头。一是疑问笔记。在阅读时随手进行，把读书时产生的心得、评语、疑问等随时写在书页的空白处。二是摘录笔记。把读书时发现的好词语、句子、片断摘录下来。三是提纲笔记。将原来较长较深的书或文章用提纲形式摘录下来。四是创作笔记，即进行再创作。包括续写、扩写、缩写、改写、写读后感等。
总之，课内增量阅读是一个广阔缤纷的天地，是我们面临的重要课题，教师应通过激发学生兴趣，教给学生读书方法，培养学生阅读习惯来切实提高阅读的质量。这样，不仅学生获得丰富的语言积累，而且提高学生的听说读写能力，为学生学好语文真正打下坚实的基础。