《新课程背景下，中小学信息技术教学中范例教学模式的研究》
长沙市“十一五”立项课题
结 题 报 告
浏阳市教科所
《中小学信息技术范例教学模式研究》课题组
2006年，我所信息技术研究室申报的《新课程背景下，中小学信息技术教学中范例教学模式的研究》课题被列为长沙市“十一五”教育科研课题，经过三年的实践和研究，取得了初步成果，在总结研究成果的基础上，我们提出如下汇报：
一、课题立项的背景
西德\范例教学\理论兴盛于20世纪五六十年代，被理论界视为二战之后与前苏联赞科夫\教学与发展实验\教学理论和美国布鲁纳”结构主义\教学理论并列的三大新教学论流派之一，在世界上颇有影响。深入探讨范例教学理论，对现阶段我国的教学理论研究和实践也有非常重要的意义。
“学生为主体，教师为主导”，这是每个教师必须遵循的教学原则。基于这一原则，涌现出了许多教学方法和模式，而德国的M.瓦根舍因和克拉夫基等人提出的范例教学在处理教师的主导和学生的主体关系方面尤为突出。范例教学主张:在有限教学时间内,组织学生进行“教养性学习”。所谓“教养性学习”，是指促进学生的独立性，让学生从选择出来的有限的例子中主动地获得一般的、本质的、结构性的、原创性的、典型的，以及规律性的跨学科的东西。通过这种学习，学生可以处在一种不断接受教育和培养状态中。范例教学理论认为范例教学不但可以说明一个学科的整体性——即接受知识，而且可以开拓学生的整个精神世界，包括他们的认识、智能和对客观世界的态度。学生在获得关于自然和社会文化科学的一般知识的同时，也获得新的能力（包括了解事物的方式、解决问题的策略和行为观点）。范例教学能为学生在教学后能独立地依靠自己的力量迈开自己的步伐，为终身教育奠定良好的基础。
从教育实践中，可以发现，我们并不能编制一个毫无遗漏的教材，就算精心制定教学计划，也不能使学生点滴不漏地掌握各门学科的全部知识。信息技术学科现已全面进入我国的中小学教学之中的，相对其它学科而言是一个“年轻”的学科。计算机的硬件、软件的快速发展一直应验着神奇的“摩尔定律”。信息技术教材特别是早期的教材，在编制上深深印刻着传统学科的模式，但由于信息技术的特点是更新快、内容多、操作性强、多学科互渗等，照套其它学科的教材编写模式编出来的教材，从体系上看，显得很完善清楚，但这种教材在教学时并不好用，教完之后，学生时常会觉得还是干不了什么。他们更喜欢从实例为主线入手学习，可以即学即用，或是稍加变通就能用。
基于上述思考，我们提出了《新课程背景下，中小学信息技术教学中范例教学模式的研究》研究课题。
二、课题研究的目的和意义
1.通过调查研究了解目前我市中小学信息技术教学中学生的学习状况和教师的教学状况，对课堂教学改革提出建议。
2.通过本课题的研究转变教师的教育观念，建立现代教育思想指导下的以学生为中心，学生自主探索、主动学习与教师有效指导相结合的教学形式。
3.通过本课题的研究，全面提高学生的学习和应用信息技术的能力。
4.通过本课题的实施达到培养学生探究性学习品质，培养学生的创新精神。 5.通过本课题的研究，提高学生学习的兴趣，增强学习情感。 三、课题研究的内容：
1、范例教学模式与学习能力形成的关系。
学习能力是人的可持续发展的一项重要因素，终身教育的发展要求人们具有较强的学习能力，也是创新能力的基础。但学习能力不是与生俱来的，实践证明：范例教学通过后天教育，进行较长时间的强化训练，尤其是在培养学习习惯时，有时还带些强制性，充分调动非智力因素，促成智力因素和非智力因素的最佳结合，才能达到逐步提高学习能力的目的，变“要我学”为“我要学”，变“学会”为“会学”。 2、范例教学模式在优化中小学信息技术课堂教学中的作用。
① 范例教学模式在转变教师教育观念和提高教师队伍素质方面的作用。
② 范例教学在发挥学生主体性方面的作用。
③ 范例教学在培养学生探究性学习品质，培养创新能力方面的作用。
④ 范例教学模式在提高学生学习兴趣，提高学习能力和素质等方面的作用。 3、科学使用范例教学模式的策略研究。
① 教师科学正确使用范例教学模式的策略：
a. 教师如何选择范例 b. 学生如何使用范例 c. 如何操作“范例教学模式”
② 教师指导学生科学正确使用范例教学模式，提高学生学习能力和创新精神的策略。 ③ 师生在教学过程中充分发挥范例教学模式功用的策略。 四、采取的方法 1、文献研究法：
通过对德国M.瓦根舍因和克拉夫基等人提出的“范例教学模式”以及近年出版的有关提高学习能力和创新精神方面的文献资料，进行比较、归纳，筛选出有效经验和理论，为本课题研究提供依据。 2、调查研究法：
通过问卷调查、座谈等形式，了解师生使用“范例教学模式”的现状，有目的地进行研究，通过听课、评课、测试、座谈调研等手段，及时了解课题实施过程中反映的共性问题，分析解决问题的办法和措施，不断优化教学方法和教学模式、结构。 3、行动研究法：
参与研究的教师均承担相应学校信息技术教学工作，在真实的课堂教学环境中，边行动边研究。经常性反思行动过程中的问题，依据行动的实际情况，随时调整计划，完善行动，逐步在教学中解决问题，使教育教学的工作过程成为一个研究过程，使研究过程成为一个检验、实践研究成果的工作过程，达到研究和行动的完美结合。
4、经验总结法：
在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找有效的提高教学效率和提高学生实际应用、实践能力的方法。
五、研究步骤：
（一）准备阶段（2005年10月至2006年9月）
1、收集国内外理论文献，进行学习，完成方案设计，制订研究总体计划。整理课题申报相关资料，完成课题申报、立项。
2、采取座谈会、访谈、书面调查等形式，广泛听取基层学校信息技术教师和教学主管意见。
3、召开全市信息技术教研工作暨课题研究会议。加强和完善基层学校信息技术教研组(课题研究校)建设。
4、策划、制作《浏阳市中小学信息技术范例教研网》，建立网上即时交流QQ群，探索网络教研新形式。
5、整理课题申报的相关资料，争取长沙市“十一五”课题的立项。 （二）实施阶段（2006年9月至2008年9月） 1、分批完成课题参与人员业务培训；
2、各成员分别进行各项研究工作，及时分析研究出现的情况采取措施及时解决。 3、建立基于网络的课题研究模式。
①开展基于网络的研究。采用问卷调查，网上交流学习等多种方式进行教研活动。 ②开展范例教学设计竞赛。借助专题网站或专题论坛进行教师范例教学设计网上共享、集体讨论、推广应用。阶段性地进行总结评选，编成范例教学集，并不断充实和更新。
③范例教学观摩研讨课、录像课竞赛、课堂教学竞赛等。 ④范例教学案例、范例教学论文评比。
（三）总结鉴定阶段（2008年9月至2009年9月）
各成员分别总结研究成果，撰写研究论文，写出研究报告。 六、研究措施和过程
(一)文献的研究和理论学习。 理论是行为的先导，没有理论指导的研究是感性的肤浅的研究，只有在一定的理论的指导下，并且将这些理论运用于现实的教育教学，这样的研究才能对教育教学产生一定的帮助。因此，我们在课题开题后，组织课题组成员认真学习了范例教学等重要理论专著和文章，然后在全市信息技术教师中通过课题组的骨干成员宣讲。撰写了课题方案，争取了课题的长沙市级立项。
我们主要学习的理论专著有：顾明远、孟繁华主编的《国际教育新理念》；美国人Peggy著作的《教学设计案例集》；《普通高中技术课程标准（实验）解读》、《普通高中信息技术课程标准（实验）研修手册》、苗逢春主编的《高中信息技术新课程：教学案例与教法评析》、《中小学信息技术教育评价：理念与实践》；《信息技术教育杂志》、《中小学信息技术教育》杂志等。
通过对理论的学习，我们了解了信息技术教育的内容、理论、方法、操作方式等，对我们从事农村中小学信息技术教育研究起了很大的指导和帮助作用。全市信息技术教师范例教学的教学研究积极性高涨。
(二)开展调查研究
采取座谈会、访谈、书面调查、网上调查等多形式多渠道，对全市信息技术教育教学现状进行了广泛深入调查研究，广泛听取基层学校信息技术教师和教学主管意见,撰写了近五千字的《浏阳市中小学信息技术教育教学现状调查与分析》调查报告。
1、调查的形式。
纸制问卷调查、网上问卷调查以及访谈、座谈会、下校调研等方式。 2、调查的对象。
①学校;②教师；③学生。 3、调查的内容。
①学校软硬件建设情况;②师资力量；③学生信息技术水平现状；④学校信息技术课程思想的认识和课程开设情况；⑤学校信息技术教研现状；⑥教材配备与使用情况；⑦教学评价情况等。
4、调查的结论。 ①关于课程思想。
过分强调“计算机工具论”，导致信息技术课程实际上成为一门以应用为目的，以任务为线索，以作品为结果，只知其然，不知其所以然的纯工具课，一门培训性课程。学生除了掌握一些软件的操作外，综合运用信息技术解决实际问题的能力并没有得到很大的提高。
越来越多的学校开设信息技术必修课，在农村小学和欠发达的乡镇，大多数小学生根本还没有条件接触到信息技术和计算机，信息技术教育以一种课程的形式出现成为这些学生接受信息技术教育的保证。但在城区和重要集镇的学校，一般性的操作技能学生在日常学习生活中已经学会，学生对信息技术课不感兴趣，认为上信息技术课没有学到东西，是浪费时间，学校不重视，教师也感到困惑，导致信息技术课成为“放羊课”、“休闲课”和“门面课”。
②关于教材和教学内容。
中小学信息技术课教学内容在很大程度上反映了信息技术的发展。由于信息技术发展很快，中小学信息技术课程指导大纲在不断调整变化，且各乡镇师资设备条件有一定的差异，开课年级各不相同。目前普遍存在的小学、初中、高中各阶段教学内容衔接的问题，在相当长时期内没有得到解决。只能在原则上要求其侧重点各有不同即可。很可能一轮中小学教学内容的衔接问题还没有设计完成，所要学习的信息技术（包括信息技术软硬件平台和社会应用），大部分早已面目全非。
从教育实践中，可以发现，我们并不能编制一个毫无遗漏的教材，就算精心制定教学计划，也不能使学生点滴不漏地掌握各门学科的全部知识。信息技术学科现已全面进入我国的中小学教学之中的，相对其它学科而言是一个“年轻”的学科。计算机的硬件、软件的快速发展一直应验着神奇的“摩尔定律”。信息技术教材特别是早期的教材，在编制上深深印刻着传统学科的模式，但由于信息技术的特点是更新快、内容多、操作性强、多
学科互渗等，照套其它学科的教材编写模式编出来的教材，从体系上看，显得很完善清楚，但这种教材在教学时并不好用，教完之后，学生时常会觉得还是干不了什么。他们更喜欢从实例为主线入手学习，可以即学即用，或是稍加变通就能用。
③关于教学模式。
由于教学内容变化快，学科思想不确定，加之缺乏成熟经验积累，信息技术学科的教学模式在很大程度上借鉴传统学科的讲、学模式和职业教育培训的模式，知识讲授缺乏系统性和整体性，学生得到的是一些支离破碎的操作方法，不适应信息技术课程的特点，使原本生动有趣的信息技术课程变得枯燥无味，窒息了学生的创新精神，出现了“学生喜欢玩电脑，但最不喜欢上信息技术课”的现象。
任务驱动式教学模式成为一种重要的教学模式，但在实际教学中，形式往往重于实效，任务设计缺乏系统性、趣味性和综合性，任务脱离学生生活实际。
我们提出“范例教学模式”课题研究，在概念上将任务驱动式教学模式纳入其中，并力求解决任务驱动式教学模式中存在的问题。
④关于评价方式
大部分开设信息技术课的学校，没有建立相应的评价体系。缺乏有效的评价体系，教学效果得不到保证，造成了信息技术课学不学一个样，学好学坏一个样，极大地挫伤了教师教学的积极性和学生的学习热情。由于现有信息技术操作考试系统的缺陷，高一借鉴传统的学科的评价模式，采用会考的方式进行教学评价，缺乏科学性和可操作性，虽然这样能提高这门课程的地位，能促进学校信息技术课程的开设与重视，但极易使学生机械地应试。从这两年的会考考试来看，印证了这一点。特别这是今年我出的一套比较联系实际操作应用的试题，学生对此不适应，及格率也很低，使这门极具活力的课程误入歧途而变味。
我们试图通过“范例教学模式”的研究解决信息技术课程评价难的问题，建立基于过程性与终结性相结合的“学校、教师、学生”三位一体的评价机制。
（三）建立教研制度，确立领导机构
范例教学课题在我市是一个全新的课题，课题研究内容多，任务大，信息技术教研队伍人员多，分布广，为加强管理，提高教研效率，集中力量，我们建立了完善的教研制度，并确定了组织领导机构。实践证明，好的制度和精干的教研领导班子对范例教学教研深入广泛开展起了很大的指导和中坚作用。在很短的时间里，我市就确定立项浏阳市级 6个子课题，涌现出淮川信息技术教研组为代表的一大批先进信息技术教研组和以寻江南为代表一大批信息技术教研积极分子，建立起对信息技术研究室为中心，以中学教研组为依托，以先进教研积极分子为骨干，以课堂教学为平台的“一个中心，多个重点”分布式教研管理网络。范例教学理念已深入人心，范例教学研究如火如荼。
1、课题领导小组：
组 长： 陈文（市教育局副局长）
副组长：潘 勇（市教育局信息技术教研员） 缪贤根（市教育局装备站副站长） 谢海流（市教育局教科所远教教研员）
成 员： 各中小学校教务室主任，各中小学校教科室主任 2、课题组：
主持人：潘勇（市教育局信息技术教研员）
课题研究主要基地学校：浏阳一中、浏阳五中、浏阳河中学、浏阳河小学、黄泥湾小学、人民路小学、嗣同路小学、社港中学、集里中学、普迹中心完小、柏加中心完小、奎文小学。
课题组主要成员名单：缪贤根、暨胜、王忠厚、谢海流、寻江南、贺伟才、黄程、张双勤、张梅香、黎利红、罗新河、吴华平、苏果、张葵、雷金勋、钟文、刘林湘、张金陵、张爱平、彭书义、朱运成、周满林、陈卓、赵波、赵艳等。
3、教研制度：
①定期组织教师培训与交流活动，充分利用网络等传媒手段，为教研教师提供交流与