了一只。原来狼又从窟窿钻进去，把羊叼走了。” 生4：“他赶紧堵上那个窟窿，把羊圈修得结结实实的。从此，羊再也没有丢过。” 生：一直都是说羊丢了，没有说羊死了，可能羊还没有死呢。 齐读“他赶紧堵上那个窟窿，把羊圈修得结结实实的。从此，羊再也没有丢过。” 师小结：现在大家认为“亡”是什么意思？ 齐回答“丢失”。 2，“牢”是什么意思？ 生1：“他赶紧堵上那个窟窿，把羊圈修得结结实实的。”“牢”是“羊圈”意思。 师：“补牢”就是“修羊圈”。 生2：街坊劝他说：“赶紧把羊圈修一修，堵上那个窟窿吧。” 师：街坊说修羊圈就是“补牢”。 师解说“牢”的构字意义：宝盖头是表示房子，以前牛、羊住在一起，“牢”就是给牛羊住的地方。 3，按照刚才的方法，把丢羊的句子和补羊圈的句子找出来，自由练读。 不止步于悟出道理，而是回到课文的具体语境中进一步的加深体会。让读故事与悟道理有更深层的内化。 创设情景，既进行口语交际训练，又帮助孩子对故事内容的熟悉、对寓言道理的感悟。在训练的过程中，老师积极地投入角色，及时进行示范，使孩子的学习更到位。 三：明理 1，我们说过，学习寓言除了读懂故事，还要 读懂道理，刚才知道丢羊补羊圈，那么，你 反复的对生字进行学习巩固，符合学段的学明白了什么道理？ 习特点。把生字的巩固与复述故事紧紧的结生1：丢失了东西要找出原因。 合一起，十分巧妙。 师：仅仅是丢失东西吗？ 生2：如果?? 师：养羊人因为自己的一些疏忽而损失了羊。 生3：要乐于听别人的意见 师：光听意见就行了吗？小组交流交流。 组1：丢失的东西不要等丢失了才懂得珍惜。 师：怎样能使珍贵的东西不再丢失？ 组2：做错事要及时补救，以后就不再错。 师：这个道理能从课文找出句子证明吗？ 生：“他赶紧堵上那个窟窿，把羊圈修得结结实实的。从此，羊再也没有丢过。” 师：做错了事，补救还不晚，文中哪个句子说？ 生：他很后悔，不该不接受街坊的劝告，心想，现在修还不晚。 齐读这两句话。 2，养羊人因为接受街坊的劝告，羊再也没有丢过，这天，他遇到街坊，突然想起街坊的劝告帮助，如果你是养羊人，会对街坊做什么？两个字 生：谢谢、道谢 师：把你的同桌视作街坊，你向他道谢。 汇报： （1）师饰街坊，学生饰养羊人。 生：我会送一只羊给你。 师：你为什么送羊给我？ 生：你帮助过我。 师：我帮助过你吗？我热心助人，忘了做过什么，你帮我回忆回忆。 （2）置换角色：师饰养羊人，学生饰街坊。 师：复述故事之后道谢。 （3）同位模仿老师那样练习道谢。 再汇报生生之间道谢 五，出示生字词 1，单独出示生字词能把它读准确吗？ 自由读、齐读 2，老师再教大家一种学习的方法，除了通过道谢基本把故事讲一遍，现在还可以把生字串起来讲故事。 师示范串生字讲故事 同桌互相串生字讲故事 六，作业 回家向家长讲《亡羊补牢》的故事。
评课意见：
一，目标明确，方法落实，训练到位
学习寓言，了解故事，读懂寓言所蕴涵的道理，这既使寓言学习的目标，也是寓言学习的方法，老师把学习的目标与方法清晰地教给孩子，而且在学习的过程中扎实进行，落实有效。从题目激趣导入，探究“亡”、“牢”字意，引导理解故事内容，感悟寓言的道理，并创设平台，多次引导学生把读懂故事内容与感悟故事蕴涵的道理交织深化，使目标的落实扎实到位。 二，结合教材特点，选择学法，恰如其分
这节课环节简练清楚，老师根据这个寓言故事题眼“亡”、“牢”容易产生歧异，引导孩子读故事，探究字意，巧妙的使孩子读懂了故事。这种探究学习在此运用得如此自然与高效。 三，循环反复，螺旋深化，逐步提高
简单的环节，训练却绝不简单，训练在反复中提高。第一，教学中多次结合具体的语境进行
生字的学习：在课文中整体认读、在具体的语句中读准确、在探究中学习生字、巩固生字与复述寓言故事相结合。反复的认知重现，对孩子学习掌握生字是积极的，而这些环节并不是简单的重现生字，而是随“课”的深入而要求逐步提高。第二，读故事，悟出道理，却没有“到此为止”，而是多次的相互碰撞：读故事，谈收获；懂道理，找语句体会；创设口语交际训练平台，把故事与道理相融合，每一次的碰撞都是一次深化提升。