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可利用直接发生和间接发生两条途径培养学习动机，其中考虑如何使学生原有学习需要得到满足是利用直接发生途径。 (9) :B
智力因素包括注意力、观察力、记忆力、想像力、思维力等；非智力因素包括动机、兴趣、情感、意志、性格等。 (10) :C
强迫症指源于自我的一些不必要的观念和意向重复出现，自己的意志又难以抵制，从而引起强烈的紧张不安，并伴有某些重复动作和行为，以减轻这种不安；抑郁症指一种持久的心境低落状态；恐惧症指正常情况下产生异乎寻常的强烈恐惧或紧张不安的心理状态；焦虑症指持续性精神紧张或发作性惊恐状态。 (11) :D
常模参照评价的成绩水平由学生在集体中的相对位置确定，主要用于选拔或编组、编班；标准参照评价的成绩水平由绝对的标准确定，不考虑其他个体对任务的完成情况。 (12) :C
记忆的过程包括：识记、保持、再认或再现、回忆三个环节。从信息加工的角度又可分为：编码、储存和提取。 (13) :C
接受学习是指教师引导学生接受事物意义的学习，是课堂学习中教师讲、学生听的学习方式。意义学习指通过符号使学习者在头脑中获得相应的认知内容的学习。机械学习是指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建毒非实质性和人为性的联系。发现学习是指教师启发学生独立发现事物意义的学习。 (14) :B
发散思维的三个特征：流畅性、变通性、独创性。 (15) :D
布鲁纳认为任何知识结构都可以用动作表象、图像表象、符号表象三种表象形式呈现。 二、填空题(本大题共14题，共20分。) (1) :
非测验性 (2) :
心理状态与过程 (3) : 记忆痕迹衰退时间 (4) :
心理倾向 (5) :
无关刺激 (6) :
学生的起始状态 (7) : 7～8 (8) : 有意义 (9) :
内部言语动作阶段 (10) :
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速度数量学习的迁移 (11) :
依从内化 (12) :
人的思想 (13) :
逻辑思维 (14) : 结果
三、简答题(本大题共6小题，每小题5分，共30分。) (1) :
遗忘的原因一般有两种解释：消退和干扰。消退理论认为，遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱,至最后消退的结果。干扰理论认为，长时记忆中信息的遗忘主要是因为在学习和回忆时受到了其他刺激的干扰。一旦干扰被解除，记忆就可以恢复。干扰又可分前摄干扰与倒摄干扰两种。前摄干扰指已学过的旧信息对学习新信息的抑制作用，倒摄干扰指学习新信息对已有旧信息回忆的抑制作用。一系列研究表明，在长时记忆里，信息的遗忘尽管有自然消退的因素，但主要是由信息间的相互干扰造成的。一般来说，先后学习的两种材料越相近，干扰作用越大。对于不同内容的学习如何进行合理安排，以减少彼此干扰，在巩固学习效果方面是值得考虑的。 (2) :
桑代克的学习联结说认为学习不是建立观念之间的联结，而是建立刺激一反应联结，即在一定的刺激情境下与某种反应之间形成联结，其中不需要观念或思维的参与。 (3) :
(1)根据与动机相关联的需要的起源，把动机分为生理性动机和社会性动机。
(2)根据动机的作用及其与活动的关系，把动机分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。 (3)根据动机在活动中的地位和所起作用的大小，把动机分为主导动机和从属动机。 (4)根据动机的动力来源，把动机分为内部动机和外部动机。 (4) :
(1)自我意识的水平制约着个人对自己的人格形成和发展进行调节的能力。 (2)自我评价的性质决定人格发展的方向。 (3)自我调控能力制约着人格的发展。 (5) :
(1)根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可分为符号学习、概念学习和命题学习。 (2)根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可分为下位学习、上位学习和并列结合学习。 (6) :
在理解与把握心理健康标准时，主要应该考虑到以下几点：首先，判断一个人的心理健康状况时，应兼顾个体内部协调与对外良好适应两个方面。其次，心理健康概念具有相对性，即心理健康有高低层次之分。再次，心理健康既是一种状态，也是一种过程。最后，心理健康与否，在相当程度上可以说是一个社会评价问题。四、论述题(本大题共2小题，每小题10分，共20分。) (1) :
认识压力的作用及其可能导致的后果，对可能出现的过度压力有心理准备，并主动学习处理压力的方法，就可以有效地控制压力。常用的方法如下：
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(1)了解自己的能力，制定切实可行的目标。 (2)劳逸结合，积极休息，培养业余兴趣爱好。 (3)加强体育锻炼，生活有规律，睡眠充足。 (4)建立和扩展良好的社会支持系统，拥有朋友。 (5)积极面对人生，自信豁达，知足常乐，笑口常开。
(6)改变不合理观念，通过有意地改变自己的内部语言来改变不适应状况。(2) : 由于心智技能是按一定的阶段逐步形成的，因此在培养方面必须分阶段进行，才能获得良好的教学成效。为提高分阶段训练的成效，必须充分依据心智技能的形成规律，采取有效措施。为此，必须注意以下几点：
(1)激发学习的积极性与主动性。
由于心智技能本身难以认识的特点，主体难以体验其必要性。因而，在主体完成这一学习任务时，往往缺乏相应的学习动机及积极性。为此，在培养工作中，教师应采取适当措施，以激发主体的学习动机，调动其学习的积极性。 (2)注意原型的完备性、独立性与概括性。
心智技能的培养，开始于主体所建立起来的原型定向映象。在原型建立阶段，一切教学措施都要考虑到有利于建立完备、独立而具有概括性的定向映象。 (3)适应培养的阶段特征，正确使用言语。 言语在原型定向与原型操作阶段，其作用在于标志动作，并对活动的进行起组织作用。所以，这时的培养重点在于使学生了解动作本身，利用言语来标志动作，并玩固对动作的认知，切不可忽视对动作的认识而片面强调言语标志练习。言语在原型内化阶段，其作用在于巩固形成中的动作表象，并使动作表象得以进一步概括，从而向概念性动作映象转化。这时言语已转变成为动作的体现者，成为加工动作对象的工具。所以，这时培养的重点应放在考查言语的动作效应上。除上述三点基本要求外，教师在集体教学中还应注意学生的个别差异，充分考虑学生所面临的主客观条件，并针对学生存在的具体问题采取有针对性的辅助措施，以求最大限度地发展学生的心智技能。
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