我再问第二个问题：课文的哪一段是写“一双手”给作者最初的印象的？主要是哪几句话？哟，都知道。哦，还有一位同学没举手，大家再等等。好，全了。请鬃说。 生：第四段，“那简直是半截老松木”。 师：你见过松木吗？ 生：见过的。
师：松木什么样子？我最近请木工师傅找了个半截老松木，是这样的。
（出示半截鹰爪形的老松木，全班学生兴奋地笑起来。有的从座位上站起来看，老师在行间巡走。）
师：我要同学们看着老松木，想一想作者用半截老松木比喻一双手，说明一双手有哪些“奇”的特征？ 生：粗。 师：为什么？
生：松木表皮粗糙。 师：还有什么？ 生：老。 师：哪里老？
生：本来就是老松木。 师：还有什么？ 生：干。
师：松木在老师手里。你怎么知道干的？ 生：那块树皮已裂了，所以干。
师：还有没有？想一想，仔细想想。你说！ 生：（立起来又愣住） 师：不要性急，我相信你会想起来的。其他同学可能已想好了，可我还一点要请这位同学说。（两秒钟后） 生：硬。
师：很好，硬，你摸一摸，硬不硬？（把松木送到学生手上摸一摸，学生回答“很硬”。）还有一个词，能再想一想吗？
(全场静思)大家可以从颜色和形状上考虑。 生：颜色比较深。
师：对，色深。还有没有？ 生：我认为还有厚
师：好。大家一凑就把以树喻手的特征说得准确、完整而全面了。
（教师归纳以松木喻手的几个主要特征。板书：粗→老→硬→干→色深→厚）
师：我再问第三个问题。有人说，世界上任何比喻都是有缺陷的，你们觉得用“半截老松木”比一双“奇手”有什么不足？还有手的哪一个特征没有表现出来？ （几个学生插嘴：“大！”）
师：大？课文中哪里写“大”的？能不能找出来？ （纷纷举手）
师：不要粗心，课文中写大的不止一处。要找全了。
（学生勾画圈点写手大的语句，教师运用幻灯字幕解释词语“本能”：人和动物不学就会的性能）
生：课文第17段，作者列举数字是写手大的。
生：第8段，手指特别肥大，一只手指就像一根三节老甘蔗，也是写大的。
生：第5段，“那只大手把我的手紧紧的裹住了”是写大的。
师；这个“裹”字用得好不好？同位的同学互相裹一裹手，看能不能裹起来。 （同学互相裹手，课堂一片活跃。） 师：裹得起来裹不起来？ 生：裹不起来。
师：怎么会裹不起来呢？ 生：手小。
师：手小，我的手与你们的手比起来可能是大手了，也不能把他们的手裹起来。（用自己的手裹前排一位学生的手，果然裹不起来。）那么，课文作者是用什么方法写手大的呢？ 生：（齐）对比。
师：对，用大手比小手，突出“一双手”之大。越比越大。那么，为什么又用“紧紧”呢？ 可不可以去掉？这句话中的“裹”能不能换成“包”？ 生：不行。 师：什么理由？
生：因为这是比喻张迎善的手，用“紧紧”、“裹”意思很深。第一，说明手很大，第二，写手很有力量，第三，这个人很热情。
师：太好了，你想得这么全面深刻，可见你真正做到读书“四到”了。 这一段用对比写手大，那么第17段用的什么方法写手大呢？ 生；用数字。 师：用数字有什么好处？不用数字不是同样可以说明手大吗？比如说有同学作文时写大，说“很大很大”、“非常大”、“大得不得了”、“大得惊人”，这样写好不好？ 生：不好。 师；为什么？ 生：（七嘴八舌）太空洞、太笼统。 师：张迎善的手究竟有多大？先请大家把文具盒里的小尺子拿出来量量自己的手多大，把数字告诉我。长、宽、厚全量出来，算出张迎善的手比你的手大多少。 （学生量手，并随口报数字：长16厘米，厚1.2厘米……一片活跃。） 师：（把手伸出）请位同学给我量一量。（学生争着量教师的手，一位同学抢上讲台量教师的手。）
生：长18.5厘米。
师：班上哪位同学手最大？
（学生一致推荐体育委员任远。任远登上讲台量手。） 师：请把你的手的长、宽、厚的数字量出来。 生：长19.5厘米。
师：哈，比我的手还长1厘米。 生：宽8厘米，厚1.5厘米。 师：我们请你把你的左手按在幻灯片的张迎善的手图上，这手图的尺寸是按课本上的数字画的，因为人们手长、宽、厚一般是成正比例的，我们只要比一比手长就可以比出谁的手大。 （任远把左手按在幻灯片的手图上，教师打开幻灯，屏幕上立即映出手的对比影子，任远的手显然很小，全班同学哗然。） 师：哪个手大？ 生：张迎善的手大。
师：下面讨论第四个问题：课文中写一双手，写得最细腻、最具体的是哪几段？啊呀，很多人都知道了！鬃说。
生：7、8、9三段
师：找得对。第7、8、9段写了张迎善的手的很多细小的部位。哪些部位呢？不必举手，可以随口自由地说。
（学生随口凑答：掌面、老茧、大指等等。） 师：下面我说一个部位，你们就用课本中的话把它的特征说出来，这可既要眼到又要口到了。 师：皮肤怎么样？ 生：（齐）呈木色。 师：纹络----
生L（齐）又深又粗。 师：掌面---- 生：（齐）鼓皮样硬。 师：老茧---- 生：（齐）布满每个角落。 师：手指头----
生：特别粗大肥圆。 师：一个手指头---- 生：（齐）就像一根三节老甘蔗。 师：左手大拇指---- 生：（齐）没有指甲，长过指甲的地方，刻着四条裂纹，形成上下两个“人”字，又黑又深。 师：手指各个关节---- 生：（齐）都缠着线，线染成泥色。
二、复习回顾上节课内容，引入今天的学习
1、五、解决第一个重点问题：张迎善的手是一双什么样的手？（课后思考第一题）
师：让我们把目光聚焦到张迎善的这双手吧！在不计其数的手中，到底是一双怎样的手给我留下了如此深刻的印象？请同学们快速浏览课文，找到描写张迎善手的具体描写，用“——”勾画下来。
（形象感知，联系生活，从外观的角度了解这双手） 1、请生汇报。（出示生划出的具体描写）请大家把具体描写这双手的句子多读几遍，想一想这是一双怎样的手？你是从哪里知道的？把自己的感受批注在语句旁边。
（学生自读自悟重点语句，老师鼓励学生运用不同的阅读方式，如抓关键词句、结合生活经验、联系上下文、角色转换、比较等大胆地写出自己对这双手的初步感受）
2、全班交流，请学生从不同的方面畅谈认识和感受，鼓励学生谈出自己独特的体验并给以肯定。当学生谈到大、硬、粗的特点时，教师根据具体情况，通过下面的方式方法给以引导。 出示语句：在两只手握到一起的一瞬间，我惊讶了：我握的是手吗？活像是半截老松木！ ① 方法指导：出示实物（老松木）结合生活实际感官体会：活像老松木一样的手什么感觉？ ② 对比出示：“在两只手握到一起的一瞬间，我惊讶了：这手好粗糙呀！”男女生分别读，比较两句的不同。
③ 读出这句话里一个问号和一个感叹号，这是一双怎样的手？（板书：黑、粗糙、硬） ④ 指导学生有感情朗读 （引导学生抓重点词，重要标点体会张迎善的手粗糙而特别，为进一步理解人物形象做铺垫） 出示语句：整只手呈木色，手的纹络深、粗，染着黑土色。很明显，为了这次见面、握手，他事先用肥皂把这双手认真地洗过了。
① 引导深入体会：他的手已经认真洗过了，为什么仍染着黑土色？ ② 抽生范读
③ 全班有感情齐读
④ 小结：这双手的颜色给作者留下深刻印象
出示语句：掌面像鼓皮一样硬，老茧布满每个角落。手指肥圆，一只手指似三节老干蘑。 ①方法指导：这里运用了打比方的手法，把掌面比作 鼓皮 ，把手指比作 老干蘑 。 ②生活中你见过鼓皮和干蘑吧，是怎样的？你从中体会到什么了？ ③结合自己的体会进行有感情的朗读。
④出示老茧：指读。什么是老茧？见过谁长老茧？张迎善的手不仅磨出了老茧，而且布满每个角落。
（学生通过对关键词“老茧”的理解，并拿生活中见到的长老茧的人的手和张迎善布满老茧的手比较，更深层的体会到底坚硬和粗糙到什么程度。） ⑤结合此时的体会再来读
出示语句：左手大拇指没有指甲，长过指甲的地方，刻着四条形成上下两个“人”字形的黑且深的裂纹，手指各个关节都缠着线，线染成了泥色。 ① 抽生说感受
② 引导学生联系上下文做一个合理的猜测：张迎善的手为什么会没有指甲？ ③ 教师语言渲染激情（板书：伤痕累累） ④ 结合此时的体会再次有感情地朗读
出示句子：我丈量土地似的量起他的手来：长24厘米，宽10厘米，厚2.5厘米，这是我今生见到的天下第一号大手。
①方法指导：抓住具体数字可以帮助我们理解课文。
②展示按照这个尺寸塑的一只手，先组织学生比一比，然后老师也来比。 （在形象直观的比手过程中使学生对张迎善手大的特点有直接、真切的感受） ③指导学生根据自己的感受读一读。（板书：大）
3、小结：你们看，这就是张迎善的手，引读——“整只手呈木色，手的纹络深、粗，染着黑土色。很明显，为了这次见面、握手，他事先用肥皂把这双手认真地洗过了。”
这就是张迎善的手，引读——“掌面像鼓皮一样硬，老茧布满每个角落。手指肥圆，一只手指似三节老干蘑。”
这就是张迎善的手，引读——“左手大拇指没有指甲，长过指甲的地方，刻着四条形成上下两个“人”字形的黑且深的裂纹，手指各个关节都缠着线，线染成了泥色。”
这就是张迎善的手，引读——“长24厘米，宽10厘米，厚2.5厘米，这是我今生见到的天下第一号大手。”
师：通过这节课的学习，这双又大又硬、粗糙、伤痕累累的手已经深深印在我们的脑海里。这可是年仅32岁的小伙的手啊，他的手为什么会成为这样？同学们提出的这个问题我们留在下节课解答。
上节课，我们就认识了这样的——（出示课题“一双手”，生齐读课题） 师：这双手给你留下了什么印象？
生：这双手很大：“长24厘米，宽10厘米，厚2.5厘米，这是我今生见到的天下第一号大手。”
生：这双手伤痕累累：“左手大拇指没有指甲，长过指甲的地方，刻着四条形成上下两个“人”字形的黑且深的裂纹，手指各个关节都缠着线，线染成了泥色。”
生：这双手颜色很深：“整只手呈木色，手的纹络深、粗，染着黑土色。很明显，为了这次见面、握手，他事先用肥皂把这双手认真地洗过了。”
生：这双手很硬很粗糙：“掌面像鼓皮一样硬，老茧布满每个角落。手指肥圆，一只手指似三节老干蘑。”
……
2、（ppt出示）是啊，这双手与你我的手大不相同，他是那样的独特！师引读： a这双手——活像是半截老松木！
B——整只手呈木色，手的纹络深、粗，染着黑土色。
C翻过来看手心，掉过去看手背——掌面像鼓皮样硬，老茧布满每个角落。手指肥圆，一个手指似三节老干蘑。
D更让人触目惊心的是——左手大拇指没有指甲，长过指甲的地方，刻着四条形成上下两个“人”字形的黑且深的裂纹，手指各个关节缠着线，线染成了泥色。
E这还是我今生见到的天下第一号大手——长24厘米，宽10厘米，厚2.5厘米，这是我今生见到的天下第一号大手。
3、 师：这就是张迎善（ppt出示张迎善图，生读）的一双手，是一位年仅32岁年轻林业工人的手。看着这双与众不同的手，我们又回想起上节课大家很关注的问题（请生回答）：他的手为什么会成为这样？带着这个疑惑，我们进入今天的学习。
（复习回顾张迎善这双手是什么样的，激发学生思考：这双手为什么会这样？） 三、 重点研究问题二：这双手为什么会这样？ （一）、出示自学提示（请生读提示）：“自读课文，带着问题认真思考：张迎善的手为什么会成为这样？
1、请用横线勾画相关的语句。
2、在重点词下打上“△”，再联系上下文谈谈你的感受，把感受简要地批注在旁边。 3、带着你的感受再读一读句子。” （二）、老师送给你们一把“金钥匙”。（出示语文天地“金钥匙” ，提示用金钥匙的方法学习）：“怎样解答自己提出的问题呢？要看上文，看下文。”请带着这把金钥匙自主学习。
（学生自读自悟重点语句，老师鼓励学生运用不同的阅读方式，如抓关键词句、结合生活经验、联系上下文、角色转换、比较等大胆地写出自己的阅读感受） （三）、同桌交流、补充 （四）、请生汇报，全班交流。（ppt出示）
当学生找到原因时，教师根据具体情况，通过下面的方式方法给以引导。 生说找到的句子，师出示原文语段：
1、“栽树是手活。穴里的草根根、石块块得用手拣出来。保证苗苗不窝根，得用手把苗根送进土里。栽一棵苗，手得往土里插三四次。贴胶布涂手油不管用。”
（关注动词，从动词中感悟张迎善劳动的辛苦，对造林事业的赤诚之心。） ①抓动词 “拣”“送”“插” 来体会张迎善不怕吃苦，不畏艰辛。
②在张迎善的眼里，一棵棵树苗就像是一个个婴儿必须百般呵护，精心照料。在他辛勤的劳作中，这双手已变得伤痕累累。你看，引读：“左手大拇指没有指甲，长过指甲的地方，刻着四条形成上下两个“人”字形的黑且深的裂纹，手指各个关节缠着线，线染成了泥色。” ③师生分角色读：师：“指关节缠线做什么？” 生：“治手裂。”
师：“手裂贴胶布涂手油多好？”
生：“栽树是手活。穴里的草根根、石块块得用手拣出来。保证苗苗不窝根，得用手把苗根送进土里。栽一棵苗，手得往土里插三四次。贴胶布涂手油不管用。”
2、 一天能栽一千多棵树！那么，他的手一天得往土里插三四千次！十天、二十天呢……这双手亏得是肉长的，若是铁铸造的，怕也是磨光、磨透了。 （引入计算，计算启情。）
①我们一起来为张迎善算一算，栽一棵树手往土里插――三四次，一天栽一千棵，这双手