和中美洲玛雅人创造的象形文字），而汉字一直流传了5000年，可谓历史悠久，源远流长，活力不衰。有学者认为：所谓中华文明，实际上就是以汉字为核心的东方文明。汉字不仅仅是人们进行书写交流的工具和符号，还是中华民族优秀文化的载体和重要组成部分，是我们民族精神的“根”。中华儿女热爱母语，学习母语，首先要重视学好汉字。 关于汉字的特征及汉字文化，有关专家及重要理论书籍有如下论述：
汉字是平面型方块体字，笔画或平行，或纵横交错，在二维平面里多项展开，笔画种类多，组合形式丰富，字的构造复杂，数量繁多。汉字记录的语音单位是音节，汉字有音、有形、有义，是形、音、义的综合体；汉字的形音义之间本来都存在一定的理据，汉字中蕴含着丰富的文化信息。汉字记录汉语没有分词连写的规定，词与词之间看不出明显界限，阅读时往往掌握不好停顿，有时对语句的理解也会受到影响。长期以来，汉语和汉字相互影响，也相互适应。（华东师大巢宗祺教授）
汉语特别具有灵性，它是具象的、灵活的、富有弹性的，创造空间特别大。
汉字富有神韵，具有审美价值，每一个汉字都是一首诗。汉字由形、音、义构成，其中“形”是关键，这区别于拼音文字。象形、指事、会意、形声都是汉字特有的极富创意的造
字方法。研究脑功能开发的学者提出：拼音文字是“单脑文字”，汉字则是左右脑并用的“复脑文字”，汉字由图画演变而来，字形具有形象性，有利于开发右脑，字义具有抽象性、概括性，有利于开发左脑。汉字因形求义，因声求义，可以省去学习过程中许多死记硬背的苦恼。学习、理解、探究、书写汉字，本身就是很有兴味、富于乐趣的事情。汉字组词灵活，常用的汉字只有3000个左右，却可以组成不计其数、层出不穷的词。认识了字，对词语的理解八九不离十。有的词更是创意极佳，令人耳目一新，回味无穷。（陆志平教授）
横平竖直的方块汉字散发着迷人的魅力，凝聚了中华民族卓越的创造力和智慧，他是中华民族审美性格的精灵，不是僵硬的无生命的笔画符号。汉字有形象、有色彩、有气味。走进汉字，就走进了连绵的画廊，那人那物那情可观可闻可触，跃然纸上，呼之欲出——山：有人看它“两岸青山相对出，”有人看它“五千仞岳上摩天。”人：有气节的人看它顶天立地，“生当作人杰，死亦为鬼雄。”悲观厌世的人看见它只会哀叹“只是人生长恨水长东！”水：有人听到的是“泉眼无声惜细流，”有人听到的是“浪涛峰巅自天涯。”对于一个“花”字，伤心地人会说“感时花溅泪，”高兴的人会说“花儿对我笑”。憔悴的人会说“人比黄花瘦”健康的人会说“人面桃花相映红”。
这都缘于汉字本身就是想象的婴儿，她富于我们多么宽广的联想空间。我们真可以这么说： 一个象形字，就是一幅画；
一个会意字，就是一段有趣的故事； 一个指事字，图文并茂； 一个形象字，音像倶备；
学习汉字，让我们在和古人的不谋而合中跨越时空去解读一笔一画的合理、简洁和绝妙，用今天多样的生活去印证、诠释她的丰韵、博大和深远。(《小学语文教学通讯》) 2、中国大陆识字教学的主要流派
在中国历史上，自从有了汉字，便有了识字教育。古代蒙学识字，主要有三方面的特点：集中识字为主要形式，文以载道为一贯传统，背诵识记为基本方法。
到目前为止，在中国大陆有一定影响的识字教学方法约有二三十种，大体分为以下几类：
——侧重从字形入手的有集中识字、部件识字等。 ——侧重从字义入手的有分散识字（随文识字）等。 ——侧重从字音入手的有注音识字、汉字标音识字等。 ——侧重从形义结合入手的有字理识字、字谜识字等。 ——侧重从音义入手的有听读识字、炳人识字等。 ——侧重从形音义联系入手的有字族文识字、韵语识字等。
——侧重于识字与信息技术结合的有双脑识字（智能双拼）、数码识字等。
3、国标本实验教材中“识字写字”教学所遵循的主要理念。
（1）激发学生识字写字的兴趣，热爱汉字，初步感受汉字
的形体美，初步领悟汉字所蕴含的民族文化。 （2）识写分流，多认少写。
（3）注意揭示汉字的规律，引导学生建立形、音、义之间的联系，深入浅出的渗透“字理”，帮助儿童理解和记忆。 （4）博采众长，综合运用各种识字方法教学生识字，提高识字效率。
（5）重视识字方法的获得和自主识字意识和能力的培养。 （6）重视整个小学阶段的写字指导，将学生写好字上升到培养良好习惯、开发左右脑、陶冶情操、修身养性的高度认识。
（7）识字教学要处理好量与质的关系。既追求一定的量，如小学低段识字2000多个，使儿童尽早进入利用汉字阅读；又追求一定的质，即靠合理的“序”和科学的“法”使儿童获得较强的独立识字的能力。所谓合理的“序”，即先识哪些，再识哪些，识字与拼音互相穿插，互相促进。特别是初期识的100字、300字、500字、1000字，一定是出现频率高的、构词能力强的、和儿童生活联系比较紧密的字。所谓科学的“法”，即要充分发挥汉字形音义特有的综合优势；要鼓励儿
童在生活中自主识字；重视在语言环境中识字；在不同的年级段侧重采用不同的识字方法。 4、小学低段识字写字教学的策略
国标本实验教材中综合运用了多种识字方法，吸收了各个识字流派的优点，但概括起来，主要分为两大类：集中识字和分散识字。与之相对应的课文是：识字课文与阅读课文。 （1）集中识字的几种主要形式
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看图读韵文识字 看图会意识字
词语归类识字（名词归类、量词归类、反义词归类、近义词归类等）
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基本字带字识字（熟字加减偏旁、基本字换偏旁（苏教版教材中采用转转盘的方法））
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字谜识字
⑵集中识字教学的几种有效策略
A、借图引词 B、扣图识字 C、赏图诵读 ①用好情境图
②把握内容特点，区分难易轻重。就汉字的形音义而言，孰难孰易总是相对的，不同识字课中难易内容也各有侧重，有的教学难点是识记字形（如新认的笔画结构较复杂的字）；有的难点是正音（如方言较重地区，或音节中含有前后鼻韵母的字）；有的是纠正别字，需要在区别字义上下功夫。