指导课、心理教育“导师制”；开展丰富多样的活动课；建立农村寄宿制学校等等（曹加平，2005；叶敬忠，2005）。 2.社区方面
研究者认为，社区是留守儿童支持行动的重要力量和依托（潘璐，2009）。社区可以建立少年儿童活动中心，社区政府或妇联、团委等可以组织开展一系列替代性活动为留守儿童建立代理家长；各类慈善扶贫机构可以以农村社区为依托开展各种留守儿童的支持行动，例如生产活动互助小组、爱心电话亭等（叶敬忠，2005）。也有研究者提出，应当加强农村公共娱乐场所管理和整治（罗仕方，2004）。 3.家庭方面
父母和家庭在儿童身心成长中起着不可代替的重要作用，无论是否外出务工，父母都应给予子女成长中的关爱和指导。在活动安排上，父母应尽力维持家庭功能的完备性，父母双方尽量不要同时外出务工；在外出期间，应增加回家的频率，病通过各种通讯工具与子女增进交流沟通；父母应与学校保持经常性联系，时刻了解子女的生活和学习情况，让子女感受到父母的关怀和家庭的温暖（蒋平，2005；程良道，2005）。 5. 制度政策方面
多数学者认为，当前解决留守儿童问题的途径主要有两种：一是改革目前的户籍制度；二是改革当前的农村教育体制。具体建议方面，有学者提出应开放城市公办学校，使农民子女能在城市顺利入学（项继权，2005）；也有学者认为应当积极鼓励民办教育的发展，使其成
为除开放公办学校以外的另一个接收农村子女入学的渠道（张利萍，2006）；还有学者认为应该建立以流入地为主、流出地配合的教育协调机制，实行义务教育一卡制或义务教育券，将义务教育经费结算到具体的受惠对象（黄祖辉，2006）。
专家们同时指出，应当以政府为主体，进一步制定完善相应法律条文，尽快出台相关政策，强化父母在农村留守儿童监护的职责，形成一个关心关爱儿童的环境（叶仁荪，2006）。
四、 小结
通过以上整理分析，可以看到，目前我国对农村留守儿童问题的研究进展取得很多的成果，其中对解决留守儿童的问题也有许多具有建设性的建议，然而还是存在一些不足：首先是研究对象的片面性，学者更多地是基于当前留守的儿童进行研究，往往忽略了曾经有过留守经历的儿童，同时，研究者大多基于本地货单个地区进行研究，造成概念的混同，使研究缺乏普遍性；其次，多数研究者更多专注于农村留守儿童的消极因素，他们首先将留守儿童看做一个问题，而忽略了留守经历对他们生活积极的一面；第三是研究内容的分裂，有的研究单纯注重社会制度角度，有的研究则更多地偏向于心理学方面，缺乏系统的观点。笔者认为，应当从系统论的角度出发，把各方面都结合起来，才能更有利于研究如何解决留守儿童问题带来的消极影响；最后，科学研究其目的在于创造新的知识，现有的研究则专注于现状，缺乏发展的眼光，多数研究依然是照搬前人结论，或是停留在前人观点，并无更多地发展和建树，这无论从科学研究的本质还是从解决问
题的实质，都是无益的。
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