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大学英语“课堂参与度”的行动研究
作者：吴琪
来源：《读与写·教育教学版》2013年第09期
摘要：英语教师通过“行动研究”能够促使自己对教学问题和处理方法不断反思，逐渐成长为既懂教学又会做研究的教育工作者，而以“学生为中心”的现代课堂教学需要广大教师格外关注学生的主体性。本文对英语专业本科生的《综合英语》课堂教学进行了行动研究，旨在探索提高大学英语“课堂参与度”的有效途径和方法，切实改善英语学习效果。 关键词：大学英语 课堂参与度 行动研究
中图分类号：G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2013）09-0011-02 1 引言
大学英语课堂气氛不佳、沉默现象严重、学生学习的积极性和主动性普遍不强、课堂参与度不高已经成为困扰广大教师的一个重要问题。
孔企平教授（2000）认为，“课堂参与”是指学生在课堂上的参与行为，包括“行为参与、认知参与和情感参与”，三个方面紧密联系、有机结合。近年来，教育界越来越关注学生的主体性，“课堂参与度”这一概念也愈来愈受到学者们的关注，“课堂参与度”主要指课堂参与的“广度”（参与人数）、“长度”（参与时间）、“深度”（思维层次）和“温度”（学生参与学习的主动性、积极性）。目前关于课堂参与度的测量并无统一标准，研究者多是根据自己需要来选择适合自己的标准。国外学者测量课堂参与度的方法主要通过“学生可观察到的行为（言语交流、非言语行为等）和观察不到的行为”（Allwright & Balley，1991）。国内对课堂参与度的研究主要集中在中小学课堂的参与策略提高上，对具体策略进行实施的研究比较少，对课堂参与度测量的研究也很少，特别是对大学英语课堂参与度的相关研究更是少见。 2 “行动研究”概述
20世纪80年代以来，课堂教学研究作为一种新型的教师参与科研的方式开始进入教育领域。其中，“行动研究”作为课
堂教学研究的重要方式很快为广大教师所熟知和接受。教师行动研究是教师在真实教育情境中，通过收集资料，反省、探究和批判所关注的问题，建构优质学习环境，进而促进自我反省与自我专业成长。姚利民（2001）认为，教师行动研究就是“教师在研究人员的指导下去研究本校本班的实际情况，解决日常教育、教学中出现的问题，从而不断地改进教育、教学工作的一种研究方法”。凯米斯是（1988）认为“计划、行动、观察与发现、反思”是行动研究的核心，行动研究除了计划、行动、观察、反思的螺旋外，还应该包括修改后的，新的计划、新的行动、新的观察和进一步的反思。