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儿童语文教学三个核心问题的思考与实践
作者：陈建忠
来源：《语文世界(教师版)》2017年第12期
我最近拜读了江苏省特级教师、溧阳市教育局教师发展中心周雨明发表在《江苏教育研究》上的《精选教学内容，优化教学策略》，深受启发，不由得也在思考：面对繁多的教学流派或理念，我们回到具体的教学实践，回到具体的语文课堂，都得想清楚三个问题——为什么教，教什么，怎样教。下面，结合《大自然的文字》一课的教学，谈谈我对这三个问题的思考与实践。 一、为什么教
语文教学的原点最终还是要回到人本身，小学语文教学的原点就是要回到儿童本身。为什么教语文？我们可以将之概括为简单的一句话：为提高儿童的语文素养而教。
对于“语文素养”，我的理解是，具有热爱语文的情感，具备一定的语文知识、语言积累和语文能力，有较好的语文学习方法和习惯，是以语文能力为核心的综合素养。
具体到《大自然的文字》一课，《大自然的文字》是一篇科普小品文。教学这篇课文不是为培养儿童的科学素养，而是要在正确、流利、有感情朗读课文的基础上培养儿童初步感受科学小品文条理清晰、语言生动的特点，培养儿童学以致用语言的能力，感受大自然的奇趣，激发对大自然好奇探究的兴趣，以体现语文教学的工具性和人文性统一的目标。 二、教什么
一篇课文要教的东西似乎很多，我们要教的东西不可能也没必要面面俱到。语文课上，我们要教语文的东西，引导儿童在听、说、读、写的言语实践中，学习运用语言文字的基本规律，发展言语品质，提升语文素养。
小学语文真正以儿童为本，既要关注年段的具体要求，引导不同年段的儿童学不同的语文；也要基于儿童的学情，教儿童似懂非懂的、有障碍的、真正能提升儿童语文素养的内容。 “语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”（叶圣陶语）小学语文教材的课文，都是文质兼美、富有文化内涵、可为学生提供阅读和写作范例的文章。《大自然的文字》也不例外，我也把它当作对儿童进行读写一体训练的“例子”。在教学中，我通过引导儿童读悟“例子”言语特征，感悟“例子”的表达方式，把“例子”作为提升儿童语文素养的桥梁。具体说，就是针对第六小节的教学：我引导学生通过对《百科全书》上文字与课文相应文字的对比读，通过抓 “爬”字，体会拟人手法运用的好处，带出其他拟人词，如“搬”“带”“走”等等；抓“皮毛”一句，体会打比方的巧妙。学生从对比读中感悟出科学小品文语言生动的特点。在此基础上，再让学生观察沉积岩，用所学的方法将《百科全书》