小学语文论文-单元整组”背景下的教材解读人教版新课标
本轮课程实验开始以后，“单元整组教学”这个词逐渐走进了我们的视野，随着今年第二轮培训的开始，这个词屡屡被提及，似乎有越来越热的趋势！那么，在“单元整组”背景下又该怎样解读教材呢？
一、“系统”观照，重组教材——我眼中的“经典”
人教版新教材小学语文第十一册第七单元“人与动物”。在这个单元里安排了四篇课文。从教材编排看，《老人与海鸥》《最后一头战象》是精读课文，《跑进家来的松鼠》和《金色的脚印》是略读课文。《老人与海鸥》作为单元首篇，在“人与动物”这个单元中应该起到示范性的作用，因此很有必要对它进行一次文本细读。
这篇文章描绘了两个画面：“老人喂海鸥”和“海鸥送老人”。我们来看第一个画面：
老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
语言生动，特别是最后一句很形象。但我们在想，海鸥是野生动物，它们需要老人喂吗？老人十多年喂下来，海鸥对老人喂食产生了依赖，如果自己不会了觅食，该是多么可怕的事情啊……
当然，这么说可能有点吹毛求疵。但是读读第二个画面，可能觉得问题有点严重：
我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大，带到了翠湖边。意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。
它们连声的鸣叫、炸了营的猛扑中，有没有失去依赖的恐慌呢？撇开这些，我们再看：
过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
即使我们不从动物本能的角度吹毛求疵，从传递人文价值的角度看，我们也发现了许多值得推敲的细节：作者为什么让海鸥扑下来？而且肃立不动？这不正是在传递一种老人“施恩”——海鸥“图报”的观念吗？难道这就是作者的“人与动物”观？如果是这样，仅仅作为一篇普通的报道代表作者个人的观点还勉强凑合，但作为“人与动物”主题的首篇范文就显得过于狭隘了。
那么另一篇精读课文《最后一头战象》又如何呢？作为一课教材，它受到很多老师的青睐，纷纷选择它作为开课的目标。但作为一篇动物小说似乎过于“人格化”了，给人的感觉分明是一位战士或者战神，缺少了一点“象”的“物”性。
而《跑进家来的松鼠》，斯克列比茨基以儿童的视角观察这只跑进家来的松鼠，充满童趣的笔触描写松鼠的习性，感觉就像是一篇经过修改的学生作文，很亲切。
我认为最有动物小说特色的是椋鸠十的《金色的脚印》，由于椋鸠十从小生长在赤石山脉的大山脚下，熟知大自然，熟知动物界。所以他的动物小说真正实现了“物性”与“人情”的自然融合，堪称“动物小说”的典范！著名儿童文学作家、中国作家协会副主席高洪波这样评价椋鸠十：“动物小说之于椋鸠十，相当于童话之于安徒生，诗歌之于普希金，是两相寻找的一种文学结果。”
因此，站在“单元整组教学”的视点，围绕“人与动物”这个系统，调整结构，重组教材就显得很有必要了。把《金色的脚印》列为第一篇，上成精读课。并且补充《独耳大鹿》《消失的野犬》《雁王》《两只大雕》和《老鼠岛的故事》等椋鸠十的作品作为阅读链接自主选择阅读。另外三篇课文全部可以上成略读课。
二、“灵性”解读，彰显生命——又见那轮“圆月”
不管哪一种架构，如果失去了教师对文本的“灵性”解读，课堂将失去“生命”。
人教版语文新教材第十一册第五单元的主题是“认识、了解鲁迅”。第一篇课文《少年闰土》，开头是一段写景：
深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
很多教辅是这样写的：在“蓝”天与“碧绿”的西瓜地之间，勾画出一轮“金黄”的圆月，作者生动地描绘了“蓝”、“绿”、“黄”三色交相辉映的一幅彩图，对描写勇敢、机智的少年的出场起了烘托作用。
很多老师就是这么为学生讲的。但是，仔细读读第一句话，大家觉得有问题吗？——我看到的月亮，怎么不是金黄色的？
我们古人看到的月亮又是怎么样的呢？我们来看一组古诗：
李白的《古朗月行》：“小时不识月，呼作白玉盘”。显然李白小时候看到的月亮是白色的；《静夜思》：“床前明月光，疑是地上霜”。李白长大后看到的月亮还是白色的。
中唐李益《夜上受降城闻笛》：“回乐峰前沙似雪，受降城外月如霜。”描绘的是如霜的月光和月下雪一般的沙漠。
张若虚《春江花月夜》：“江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮。”“皎皎”形容很白很亮。
白居易《琵琶行》：“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。”
宋代诗人晏殊《无题》：“梨花院落溶溶月，柳絮池塘淡淡风。”好一个月白风轻的夜晚，宁静而祥和。
明朝诗人谢榛《大梁冬夜》：“人吹五更笛，月照万家霜”。
那么，鲁迅眼中的月亮怎么就是金黄色的呢？难道是空气质量的原因吗？应该说海边的空气质量比城市更清新才对啊！联系上下文，我们看到找到了答案：
啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的，他们不知道一些事，闰土在海边时，他们和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。
哦，明白了！原来这段景色描写不是鲁迅观察所得，是他凭自己的想象写成的！不要说他没去过海边，甚至连晚上的天空都不见得好好观察过。这样，把月亮写成“金黄色”就不足为奇了。
实际上，不止“月亮”，“深蓝色”的天空，一望无际的“碧绿”的西瓜等等，读来丝毫没有“黑夜”的气氛，活脱脱的是白天的情景。
那么，后来作者为什么不改正这一错误呢？
我想，作品中的景物描写绝不是为了写景而写景！从景物的描写的目的看，它往往是为烘托人物形象服务的！课文中那个叫作“月亮”的景物应该就是“太阳”，这不正是为烘托一位“阳光少年”——闰土上场而准备的吗？合理、自然、巧妙！
——这就是鲁迅笔下的环境描写。
在“单元整组教学”背景下，把一篇篇相对独立的课文以综合的、实践的、开放的、灵动的方式进行解读，视点更高、视野更宽，将语文规律与人的成长紧紧地联系在一起，引领学生走进“大语文”的世界。鼓励学生在语言的涓涓细流中捕捉情感的浪花，找寻生命的真谛，激发起学生对语文的兴趣和对生活的独特感受，将语文教学与语文学习推到一个更新更高的层次。