意 味 豪华 安逸 壮阔 萧索 漂泊 孤独 飘逸 清高 场 合 无特指含义时 押韵的需要 旅途 宦游 羁旅 隐逸 这种迁移能力的培养对于学生自主学习，自主探究，既是经验的总结，也是方法上的指导，课内的知识通过问题设计变成了学生自身的能力。
四
学生对教学手段的要求日益提高，他们渴望课堂教学中有更多新颖、有趣、富于机巧、充满教师独特体验的元素，从而激发自己的学习兴趣。因此，问题设计不仅在内容上应该是好的，形式上也应该是美的。教师既要寻求学生兴趣与课堂深度的契合点，找到学生最感兴趣而又同文章重、难点有着紧密的联系的问题，又要讲究发问方式，要琢磨提问的角度，尽量使问题提的巧，问得新，产生“风乍起，吹皱一池春水”的良好效果，使课堂从始至终都充满挑战性、探究性和趣味性，使问题成为帮助教师与学生对话的桥梁，成为能给师生都带来思维享受的艺术。
我校语文组徐美菊老师在讲解《模糊语言》这节公开课时，一个细节给我印象很深，老师提问学生感知“什么是模糊语言”，所选的这七个词层阶梯状排列（见下图），其实模糊语言有很多，为什么要这样选择呢？我想就是要使自己的设问呈现出一种观感上的美，这是对细节精益求精的表现。
1、美 2、马路 3、看不上 4、栉风沐雨
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5、春雨贵如油 6、枯藤老树昏鸦 7、东边日出西边雨 道是无情却有情
这种机巧因人而异，有无穷的开创空间。我校朱春玲老师《古诗鉴赏八问》，用问题推进式，围绕意象连续设置了八个问题，环环相扣，耐人寻味。
我在讲授《联想与写作》中，设置了一个“秀才联句”的综合训练，将问题与情境结合起来，努力实现问题的故事性、趣味性、新颖性，并使其体现语文学科的特有魅力：
古时有书生三人聚会于书生甲家，准备吟诗作对。恰在此时，书生甲的家人送来枇杷一筐。原来是托人代买的。筐中有代买人留下的字条一张，上写：琵琶四斤。三人看罢一笑，决定以此事为题联句。
书生甲首先说道：“枇杷不是此琵琶。” 书生乙续道：“ 。” 书
生
丙
又
续
写
道
：
“ ， 。”
请根据故事内容展开联想，帮助书生乙和书生丙写完这首诗。 这则故事中，有事物（枇杷、琵琶），有事件（家人写错字闹出笑话），有情境（秀才联句），联想角度多，是对本课知识综合训练，同时也能激发学生写作兴趣。联句本身要求语言规范、精炼，也能锻炼学生的写作能力。
讲《项链》一课，突破学科界限，通过提问和同学们一起绘制了一幅情节曲线，并结合这一曲线来分析文章结构和主题，给
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学生留下了比较深刻的印象（见下图）。
综上所述，问题设计应该关注学生需求，学生需求为我们的问题设计提供了方向。我从学生课堂学习的四点具体需求中得出这样几个结论，那就是：从深度上讲，问题设计应该含有深刻的思考力；从广度上讲，问题设计应当视野开阔，具有开放多元的特点；从方向上讲，问题设计应重视迁移能力的培养；从形式上讲，问题设计应当讲究发问方式，琢磨问题角度。
最后，我想说一下问题的落实，这同样也要从关注学生需求谈起，我认为学生普遍存在这样的特点：自我意识增强，有较强的表现欲，渴望自身价值被尊重、被赏识，但在课堂上往往很矜持，很少主动举手发言，但是他们内心还是渴望开放、宽容的课堂氛围。老师应该从接班伊始就鼓励、创造这种氛围，学会倾听学生的想法，正确评价每一个答案，鼓励每一次举手发言，久而久之，矜持感渐去，回答问题将日益主动。课堂教学中，问题的落实存在很多变数，用我上一次在教学论坛中讲到的一句话就是：把胡思乱想扼杀在摇篮里，把奇思妙想淹没在掌声中。只要教师能够随机应变，对问题有准确地把握，就一定能取得较好的落实
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效果。
总之，当深入的思考成为习惯，当多彩的生活走进课堂，当丰富的知识变成能力，当学生的兴趣得到激发，当师生的交流成为倾听，课堂，必将成为教师与学生精神享受的舞台。
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