德育专题讲座
“关于学困生的帮扶”心得体会
通过这次德育专题讲座，使我更加明确新课程要求以一切为了每一个学生的发展为目标，强调师生间的交往，学习方式的转变，要优化教学过程，重视创设教学情境，注重实践与探索等等。部分学生的能力没有得到提高，而且对基本知识、基本技能的掌握也不尽人意。虽然新的评价体系强调对学生进行纵向评价，但综合分析，他们确实成了“学困生”。 如何帮助学困生的转变也是我们的教学必须要面对的问题。
学困生形成的因素很多，有智力的和非智力的因素，有内部的和外部的因素，但这种过早的两极分化现象在以往的教学过程中也是不多见的。究竟是什么原因导致这一结果的产生？又该如何进行有效的转化及预防呢？
分析学困生产生的因素，有利于教师因材施教，具体指导。学困生就其个体内部因素来讲，有生理和心理两大方面。心理学研究表明：脑功能轻微失调和感觉统合失调是学困生形成的因素之一，学习上的分心、情绪上的不稳定和人格障碍也是导致学困生形成的重要因素。就其外部因素来讲，有家庭因素、社会因素、学校因素等。家庭气氛是否和谐、家庭成员的价值观、家庭是否有相当的学习气氛、家长的知识水平、教师对学生的态度及学生的学习愿望等直接影响学生的成长。教育心理学告诉我们，学困生同样具有进取心，自尊心，渴望进步。无数事实证明，学困生有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲；有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。但他们由于各种因素造成了成绩差。作为教师对具体学生要作具体分析，各个突破，比如父母离异的学生，大多数较内向，自卑，性格孤僻，主动给他们母亲般的爱，找他们谈心，了解他们的一些情况，并在生活上给予足够的关心；多次找他们的父母交谈，指出孩子的未来也是他们的希望，而小学阶段学生学习习惯的养成对人的一生是多么重要，尽量争取家长的主动配合。还注意了解每位学困生的情况。决不把他们当作包袱，不鄙视他们，不放度他们，了解他们特长，爱好。
预防和转化“学困生”的策略虽然完全消除学困生是很困难的，但认真地
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分析不同学困生的形成原因，采取有效的措施，因材施教，最大限度地缩短差距，成功地转化和预防是完全可能的
转变学困生，必须转变教师的观念和教学方法要转变学困生，教师必须转变对学困生的观念，要辨证地看待学困生，不能看扁，不能绝对化，要换位思考，正确对待，因材施教。必须认识到：学习成绩参差不齐是正常的，把对学困生态度从先入为主的认识中矫正过来，以无私的爱心和诚心，充分的信心和恒心，高度的责任心和同情心，调整自己的情感，客观公正地对待学困生，和他们多接触、多谈心、多启发、多引导，建立和谐的师生关系，培养学困生坚韧不拔的毅力和耐挫能力。教师的观念不转变，转变学困生就是一句空话。我们要从以下几个方面加强努力，成功实现学困生的转化和预防。
多些鼓励少些批评
激励永远是教育的最佳态度。由于“学困生”过去经常失败，屡遭挫折，致使他们大多存在着自卑心理，缺乏学习的内驱力。只用批评指责的办法，他们是难以做到心服口服的；讽刺挖苦，责难体罚，是“征服”不了学生的，有时反而会产生逆反心理，使师生积怨越来越深。而老师真诚的爱，经常性的鼓励，对于一向生活在“暗淡无光”环境中的弱势群体----“学困生”犹为重要。他们一样能产生心理愉悦，一样满足自己的心理需求。从正面教育入手，把目光聚焦在他们的闪光点上，不失时机地为他们加油、呐喊、助威，同他们一道分享成功的喜悦。
多些指导少些指责
学习中出现障碍对“学困生”来说是司空见惯的，教师要准确判断产生障碍的原因，因势利导，切忌烦躁。在教学上，不能要求学生都按照一个模式去发展，更不可能强求学生一个步调齐步走。对于成绩优秀的学生来说，一个知识点、一道习题教师讲一遍就能听懂，而“学困生”却要花上几倍的时间。基于这种情况，教师不能有急躁情绪，需要有耐心，循循善诱，个别辅导，指点学习方法，采用不同形式的教学途径，不厌其烦地进行讲解，直到他们学会为止，对有些问题可以发动大家共同探讨，通过大家共同解决一个又一个的矛盾焦点，激发每一个学生合作和探究的学习欲望，进而培养“学困生”的主体精神、参与意识以及独立思考和创造能力。
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多些启发少些包办
对“学困生”教师要有足够的耐心和必胜的信心，这一点比黄金还重要。“哀莫大于心死。”任何时候要让“学困生”感受到老师是公正、平等、一视同仁的对待他们的。在实际教学中，个别“学困生”有很多时候是“启而不发”，这就要求教师的启发必须得法，针对重点和难点设计多种启发预案，同时教师还要具备一定的应变能力来预防突击教学中的“顽固堡垒”。有时候放手让“学困生”自己奋力一搏，往往会收到意想不到的效果。一次次，由“帮”到“扶”，再到“放”，终有一天“学困生”也能走出一片天地，挣脱束缚自由翱翔蓝天。
多些民主少些专制
营造浓厚的民主氛围是实现自主、合作、探究学习的前提条件。只有在民主的气氛中，学生才能充分展示自我；只有在民主的气氛中，学生才能实现合作；只有在民主的气氛中，才能无限激发他们的创造精神和探究意识。这不仅是对正常学生，对“学困生”更为重要。因此教学中教师要注重导趣，创造平等对话的情景和环境，在探究质疑、合作释疑的环节中，给“学困生”更多的发言机会。教师要经常让“学困生”说答题思路，说思维方法，经常引导他们用简明、准确、规范的语文语言，完整地回答精准的表述。即使有时一点也说不上来，也要鼓励他们—句句跟同学学，在这方面教师要舍得花时间。同时，更要让他们与同伴进行交流，交流学习方法，交流对所学知识内容的理解和体会等等。因为同学与同学之间的交流学习比教师的教学更具有互补性，更有助于“学困生”对知识的理解、接受和内化。此外还要有意识地开展同伴间一对一的互帮活动，通过互帮互学，促进全体学生的全面提高；
多些关怀少些疏远
对“学困生”进行教育时要注意师生平等相处，注意尊重他们的人格。在平时的语言和行动中让他们感到平等，使他们的身心得到正常的发展，走进“学困生”做学困生的大朋友，“学困生”经常受到挫折和失败，所以他们的心里很孤独，特别 需要温暖和关爱；走进“学困生”，多了解使他们学习困难的原因。“学困生”的转化是一项充满智慧与挑战的工作，仅凭一个老师的一人之勇是很难实现的，取得家长的配合很重要。做为家长，他观察孩子总是从他的生活中去发现，而作为老师，因为学习的任务，我们关注的眼光多从课堂及
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学习习惯去发现，现在的学习任务对于习惯不太好的孩子来说是困难重重，所以 应从孩子的习惯入手，让他掌握一定的学习方法，与家长达成共识，让孩子逐步体会到快乐。
当然，学困生的预防与转化不是一朝一夕的工作，种种措施的好坏要靠时间去检验。我们要努力去做好落实，实现学困生的转化与预防，加强与学生，与家长的方方面面的交流，去争取学困生转化的成功。
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