江南大学现代远程教育 第一阶段测试卷
考试科目:《课程与教学论》第一二三五章（总分100分） 时间：90分钟 __河北唐山遵化奥鹏___学习中心（教学点） 批次： 1403 层次： 专升本
专业： 小学教育 学号： 814330075 身份证号： 130281198901044348 姓名： 张春荣 得分：
一、单项选择题：（本大题共20小题，每小题1分，共20分）
1、教学论是研究教学（ C ）的科学
A教学原则 B教学规律 C教学活动 D教学方法 2、教学工作是学校的（ C ）工作
A一般 B重点 C中心 D次要
3、从认识方面看，教学过程对于学生来说是一种特殊的（ A ）过程 A认识 B实践 C认知 D学习
4、从交往实践方面看，教学过程对于学生来说又是一种特殊的（ B ）过程 A认识 B实践 C认知 D学习
5、教给学生（ D ）方法，是培养他们解决问题能力的先决条件 A学习 B工作 C生活 D认知 6、（ A ）是学校各项工作出发点和归宿
A教育目的 B教学方法 C教学模式 D教育政策 7、在世界上，最早提出目标分类理论的是（ B ）教育家 A日本 B美国 C中国 D苏联
8、（ A ）主张，教师在教学中只应充任看守者和助手 A杜威 B赫尔巴特 C卢梭 D孔子 9、教师在教学过程中起（ A ）作用 A主导 B主体 C客体 D导向 10、教师在教学中最首要的角色是一个（ A ） A知识的传授者 B学生的榜样 C学习者 D艺术家 11、（ B ）就是专门研究关于教学各方面问题的科学 A课程论 B教学论 C德育论 D学习论
12、前苏联教育家维果茨基提出的著名理论是（ A ） A最近发展区 B教学与发展 C发现论 D最优化
13、关于教学目标分类的研究方法，我国和前苏联学者用的是（ A ） A演绎法 B归纳法 C总结法 D个案法
14、传统教育派的代表人物是（ B ） A赫尔巴特 B杜威 C孔子 D卢梭 15、教师对学生的不同看法被称为（ B ） A教师观 B学生观 C儿童观 D方法观
16、（ B ）是指学生从事新的学习活动时，对新的学习材料的适合性 A认知水平 B学习的准备性 C发展性 D理解性 17、教学目的是学校一切教育、教学活动的（ C ） A途径 B方法 C出发点 D具体化 18、在我国美育就是指（ C ）
A音乐教育 B美术教育 C审美教育 D舞蹈教育 19、“教师中心说”的代表人物是（ B ） A夸美纽斯 B赫尔巴特 C杜威 D布鲁纳
20、教师是教学活动的组织者，也是影响教学效果的最重要的（ A ） A因素 B变量 C内容 D角色
二、多项选择题：(本大题共10小题，每小题2分，共20分)
21、中国古代著名的教育家有（ ABC ） A孔子 B孟子 C朱熹 D杜威 22、教学活动的组织和参与者是（ AB ） A教师 B学生 C教学方法 D课程
23、除了教学论研究或涉及教学规律以外，还有（ABC ）也研究或涉及 A教育心理学 B学科教学论 C管理学 D行政学 24、系统科学是指（ ABC ）
A控制论 B信息论 C系统论 D人类学 25、中小学教学工作中常说的“双基”是（ AB ） A基础知识 B基本技能 C认识能力 D智力 26、巴班斯基把教学目标分类为（ABC ）目标 A教养 B教育 C发展 D信念 27、布卢姆的技能目标中包括（ ABCD ） A观察 B模仿 C练习 D适应
28、儿童心理发展的个别差异性主要是指（ABCD ）方面的差异 A智力 B兴趣 C性格 D态度 29、青少年学生身心发展的一般规律是（ AB ）
A阶段性和连续性 B个别差异性 C发展的不均衡性 D发展的跳跃性 30、关于教师对班级的领导方式，一般分为三种，具体是（ABC ）
A权威式领导 B放任式领导 C民主式领导 D情感性领导
三、判断题：（本大题共10小题，每小题1分，共10分。）
31、智育的工作主要靠教学来完成（ × ）
32、观察法是对具有某种特殊性的学生深入了解的方法（ √ ） 33、教学的效果取决于教学诸要素构成的合力（√ ） 34、教学目标就是课程目标（× ）
35、加涅出版了著作《教育目标分类学》（× ） 36、学生既是教育的对象又是学习的主体（√ ）
37、衡量教学目标是否合理，就要看该目标能否发挥应有的作用（√ ） 38、学生的原认知能力是指学生对教材内容的认知（× ）
39、教师合理的知识结构一般包括：专业知识、理论知识、实践知识（× ） 40、著名的霍桑实验是由教育家霍桑主持实验的（× ）
四、辨析题：(本大题共2小题，每小题6分，共12分。)请先判断正误，然后说明理由。
41、原认知是指学生对课程内容的认知
答：错。原认知是近来来心理学家通过对学习能力进行认知成长的分析提出的概念。它不是指学生对教材内容的认知，而是指对认知活动的自我调节和管理技巧，即对自身认知过程的认知。 42、“教为主导”的着眼点是“学要主动”
答：对。教师的教主要是为学生的学服务的，教师的教要在教学过程中起主导作用，就必须真正使学生的学主动起来。无论何种形式的教学，如不能调动学生的积极性，或者学生学习得不主动，那就证明教师的教并未起到主导作用。
五、简答题：(本大题共3小题，每小题6分，共18分)
43、简述教师应具有的教学能力
教师的教学能力是教师完成教学任务必备的素养，理解和运用教材的能力，语言表达能力，观察了解学生的能力，组织、管理和调控教学活动的能力，初步的教育科学研究的能力。 44、简述确立教学目标的一般要求
一、一般目标和具体目标相结合 二、集体目标和个人目标相结合 三、难度适中 四、便于检测。
45、简述教师应该具有的学生观
答：教师应该具有的学生观：不同阶段的学生要有不同的培养目标，但是，积极向上的乐观人生，健康的心理和身体基础，具有继续学习的巨大潜力，高尚的责任意识，密切接触社会，学以致用等，是现代教育所面临的必须尽快解决的问题。
六、论述题：（本大题共2小题，每小题10分，共20分。）
46、试论教与学的相互关系
答：在教与学的过程中，老师的教与学生的学是这一过程中的主要矛盾。学生的学，是这一矛盾的主要方面。学生的学，制约着教师的教，教师的教，是教与学矛盾发展变化的外部原因，
学生的学是这一矛盾发展变化的内在原因。教师的教，必须遵循学生的认知规律和适应学生的心理特征。
一、教与学的矛盾，是教学过程中的主要矛盾，教学通常由四个因素组成，即教师、学生、教学内容、教学手段。教学是由这些要素相互作用、相互制约、相互影响而形成对立统一的整体。于是便形成了四种关系，这四种关系，也就构成了教学过程中的四个矛盾。在四个矛盾中，教师的教和学生的学的矛盾是教学过程中的主要矛盾，其他则为次要矛盾。
二、在教与学的矛盾中，学生的学是矛盾的主要方面（一）从教师应该如何教看学生的学是矛盾的主要方面，教学内容的确定，是以社会对人才的需要作为依据的。社会需要什么样的人才，就制定与其相适应的教学内容。同时，教学内容的确定，还要以学生的身心发展、成长成才的需要为依据；社会对人才的需要和学生需要学什么是相一致的，教学内容的确定，既要符合社会对人才的需要，也要适应学生学习的需要，适应学生的认知规律和心理特征。（二）从内因和外因的关系看学生的学是教与学矛盾的主要方面，教学过程，从本质上讲，就是解决知与不知的矛盾运动的过程。解决谁的知与不知的矛盾，自然是学生的知与不知的矛盾，辩证唯物主义认为，事物发展变化的根本原因在于事物内部的矛盾运动，即内因是依据；外因则是第二位的原因，是事物发展变化的条件。 综上所述，在教与学的矛盾中，学生的学是矛盾的主要方面；教师的教是矛盾的次要方面。认识到这一点，对摆正教与学的关系，建立正确的学生观，建立正常的师生关系，乃至正确处理教学中出现的各种矛盾，都有着十分重要的意义。
三、良好的师生关系对教学起积极促进的作用，成功的教学，不仅可以从教学目标的确定、教学手段的使用、教学任务的完成等方面找到原因，还可以从师生关系上找到原因。良好、融洽的师生关系在教学中的作用是十分巨大的，它是教学过程得以顺利进行的基本保证，是敞开教与学的一扇大门，是完成教学任务，达到教学目的的一条快速、宽敞、平坦的大道。
四、要辩证地看待教与学的关系，辩证唯物主义还告诉我们，在矛盾发展的一定过程或一定阶段上，矛盾的主要方面和非主要方面是可以相互转化的，实践是检验趔与谬误的唯一标准。在教学实践中，根据中国的国情，因地制宜，根据教与学的规律，实事求是，才有可能使教学改革沿着健康的方向前进。
47、结合实际谈谈如何培养学生的学习动机
答：学习动机是指推动和维持学习的心理动因。产生学习动机的基础是学习需要。学习需要是指社会和教育对学生提出的要求在学生头脑中的反应。在社会和教育的影响下，学生把社会和教育的要求转化为自己的要求，即“我要学”。学习需要并不等于学习动机，有的学生有学习动机但没有学习行为。从学习需要到学习行为之间有一转化过程中，这个过程需要诱因的。 1．认知内驱力的激发。认知内驱力的激发可以从好奇心与求知欲两个方面着手。
（1）求奇法 创设新奇的环境，让学生有一个新奇感，唤起学生内驱力。如：有些教师上课时教学方法很独特，教具也有一些与众不同的安排，使学生感到新奇，学生上他的课时积极性就很高。
（2）求新法 创设新颖的学习环境，让学生有一种新鲜感，新颖最能激发学生的注意力，注意力又能激活许多认知因素，因此在教学方法上力图不断变化，使学生保持新鲜感，教学时在抽象的材料中，插入有关个人的奇闻轶事或插入有关人的故事，使学生认知内驱力不断地得到激发。
（3）求趣法 创设趣味性的学习环境，让学生学习有一种趣味感触。多创设一些形象性、直观性的教学情景，让学生参与操作游戏，驱使学生积极参与认知活动。 2．自我提高内驱力的激发：
（1）作业批改激励法。这是指教师在批改学生作业时发现有大量错误，不急于评分，让学生自己去改正，然后，再给学生打分。即对学生的作业不轻易打不及格的分数。对作业做得好的应评好分或好的评语。鼓励学生在考试后对试卷的错误之处作纠正，提倡事后一百分。
（2）学习内容自选法。这是指让学生自己选择学习与练习的内容。例如：教师把要学习的内容与练习，上课时告诉学生，让学生自己挑选，教师根据多数学生的意见进行教学，学生就会感到这是自己挑选的，学习起来就很积极。
（3）效果自我评定法。这是指让学生对自己的学习效果进行自我评定的做法。具体的做法是：第一步，教师与学生共同制定学习效果的评价标准，标准要细致具体。第二步，定时让学生根据评价标准进行自我评价，教师只要关心就行了。在这个过程中，发现学生有学习困难的就及时进行辅导，帮助他们解决困难；成绩有进步的，就及时进行肯定鼓励。
（4）习题自编法。这是指教师鼓励学生在课外，自己动手编制一些难题，然后放在课堂上让学生自己来解。学生编题过程就是积极思考的学习过程，也就是自我提高的过程。
（5）小先生法。这是指让学生走上讲台，当一回“小老师”的方法。在教师的指导帮助下，学生可以对一部分教学内容或习题进行讲解。让学生走上讲台对学生是一个极大的鼓舞，对学习积极性是一个有力的驱动。
（6）互助法。学生之间的相互帮助，是创造良好心理氛围的好方法，帮助别人解决一个难题往往比自己做一道难题要难得多。这就驱使他们多思考。帮助别人的过程，也就是自己学习的过程。因此帮助别人学习不仅不会影响自己的学习，反会提高自己的学习能力。 3．附属内驱力的激发
（1）表扬法。这是指以表扬为主的激励方法。当学生的学习有了进步或有了创造，教师及时表扬对学习的促进作用是很大的，但要注意的是：其一，表扬要得当，要实事求是，不要无限扩大、无限提高，因为这会使表扬贬值；其二，对一些学习有困难的学生要舍得表扬，不要错误地认为他们是捧不起来的“刘阿斗”。表扬的对立面是批评，批评有时也会对学习起驱动作用。批评时要注意不要损伤学生的人格，要注意批评的方式与场合。表扬与批评应以表扬为主。 （2）奖励法。对学生进行多种多样的奖励以激发学生学习动机是行之有效的好手段。奖励方法可分为物质奖励和精神奖励两种。教师对学生的奖励应以精神奖励为主，奖励可采取多方位、多视角、多层次、多形式的方法，力争每一位学生都有获得奖励的机会，切忌将奖励集中在少数学生的身上。
总之，激发学生学习动机的方式和手段多种多样，只要教师有效地利用上述手段来调动学生学习的积极性，学生就有可能学的积极主动，并学有成效。