陶行知思想在小学低年级数学教学中的实践
内容摘要：伟大的人民教育家陶行知先生其博大精深的教育思想、丰富而独具创造的教育改革和实践，是中国新世纪教育改革与实践的宝贵精神财富。我们坚持“在劳力上劳心”“以教人者教己”“教学做合一”在“做”字上下功夫，培养出高素质的学生，造就出高素质的教师。
关键字：陶行知思想 低年级数学 实践
伟大的人民教育家陶行知先生其博大精深的教育思想、丰富而独具创造的教育改革和实践，是中国新世纪教育改革与实践，是中国新世纪教育改革与实践的宝贵精神财富，他是我国“创造教育”和“生活教育学说”理论与实践的开拓者，他的教育思想博大精深，对当今教育仍有积极的指导作用。很多学生害怕数学，不喜欢数学，一个很重要的原因是他们觉得数学枯燥无味，很抽象，与生活没有多大的联系，不知道如何把它们应用于实践中去。因此如何加强教材知识与学生的实际生活密切联系是我们每一位数学教师面临的一个很重要课题。那么，如何运用陶行知的教育思想来指导我们低年级的数学的教学实践呢？我认为可以从以下几点来处理：
一、让生活走进课堂，学生解决数学问题。
生活是数学学习的重要资源。数学课堂教学要把握儿童与生活实际的“切合点”，让数学知识蕴含在多姿多彩的现实生活中，使学生获得数学知识和方法，还能通过教学材料培养其数学应用意识，解决问题的策略性和创造性能力。心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。
（一）发挥教材优势
以学生感兴趣的故事或活动为题材，把丰富的情境与具体的数学知识有机地结合在一起，让情境的设置在学生学习的过程中自始自终发挥一定的导向作用，这是课改过程中的新理念和新目标。而《小学数学》教材的主要特色之一便是：以儿童感兴趣的故事或活动为题材，构成“情境串”，学生在这些相关联的生活情境中发现并提出一系列问题，形成“问题串”，在解决一连串现实的、有挑战性的问题的过程中学习本单元的知识。
以一年级上册第一单元“生活中的数——10以内数的认识”为例，教材提供了学生校园生活里的素材。通过“可爱的校园”情境图启发引导学生用“数”去进行计数，认识1—10；通过“快乐的家园”，理解数表示的含义和作用；通过“玩具”学习基数和序数，掌握数的收写格式；以“小猫钓鱼”的童话情境，理解“0”在不同情境中的不同意义，这样的选材，从学生熟悉的生活情境出发，利用身边的感兴趣的事物，提出有关的数学问题，激发了学生学习数学知识的兴趣和动机。使用该教材时，我深刻感受到教材选取上的独具匠心。
(二)捕捉生活素材
生活中处处有数学。作为教师就应具备生活意识，用一双慧眼发现数学信息，挖掘生活中的素材进行教学，让学生发现数学就在身边，并感受到数学的作用，从而激发起学习数学的兴趣。如：在教学《分类》一课时，我们可以在课前布置学生和家长一起去逛文具店或超市，要求学生留心观察商场里面的商品是怎样摆放的。教师可把商场里的商品做成课件，在新课开始播放课件，创设情境，然后问学生：“你们看到了什么？这些商品是怎样摆放的？”学生就能联系课前观察的情景很容易回答出：“同一种商品摆放在一起”，这就为分类的认识奠定基础。再如：《小明的一天》一课，课前一天先请学生注意观察自己起床、上学、放学、休息等时间，初步建立时间观念，再汇报了解的情况。以此为基础，学习《认识钟表》知识已是水到渠成。如此与学生生活密切联系的教学内容，增强了数学教学的现实性、趣味性，有效调动学生学习数学的积极性，并受到遵守时间、合理安排时间的养成教育。
（三）创设生活情境
将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，学生能迅速进入思维发展的“最近区”掌握学习主动权。创设生活情境的策略应更多考虑学生的生活基础，挑选学生感兴趣的事物，在学生的学习与生活之间建立一种相似或相对的联系。这样学生更有学习的动力。
如：教学新教材第一册《数一数》后设计的“到校园里数一数”的开放设的活动课：我把课堂搬到大自然中去，让每个孩子在操场上任意地数数某物体，再把数得的数告诉老师、告诉同学。孩子们的眼界实在开阔，有的数松树，有的数篮球架，有的数各种体育活动器械，有的数乒乓台，有的数天上的小鸟，有的孩
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子趴着数地上的小蚂蚁??孩子们不断地在发现可以数数的新鲜事物，教师也及时评价鼓励，最后学生回到教室再把数到的数一一写出来。又如教学《高矮》时，创造情境如下：师在黑板上方贴一颗五星，下方贴一颗五星。师：谁愿意将黑板上的五星摘下来？请小军上台摘五星。师：刚才小军拿到了下方贴的一颗五星，上面那一颗他费了很大力气也没拿到，而老师则非常轻松就把上面那一颗拿了下来，这是为什么？生1：因为老师个子比小军高。生2：因为小军个子比老师矮。学生由此感知物体的高矮，接着的“比一比”活动，更让学生在玩中学到了知识，找到了学习的欢乐。教学《左右》时，运用学生已有的生活经验设计数学游戏：“举起你的左手，举起你的右手，跺跺你的左脚，跺跺你的右脚??”
这样创造开放式教学情景，收到了很好效果。使所学内容不再枯燥无味，课堂成为学生的乐园，在学中玩，玩中学，让孩子更能感受到数学的魅力所在。这也不正好体现了陶行知先生曾提出的“六大解放”吗？不仅解放了学生的脑、眼、耳、口、手和腿，而且使学生从长期的“捆绑教育”中解放出来，为学生走出实践锻炼，让教育更加开放指明了方向。
二、坚持“教学做合一”，在“做”字上下功夫
“教学做合一”用陶行知的话说，是生活现象之说明，即教育现象之说明，在生活里，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教，教学做只是一种生活之三方面，不是三个各不相谋的过程。“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学”。他用种田为例，指出种田这件事，要在田里做的，便须在田里学，在田里教。在陶行知看来，“教学做合一”是生活法，也是教育法，它的含义是教的方法根据学的方法，学的方法要根据做方法，“事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学。教与学都以做为中心”。由此他特别强调要亲自在“做”的活动中获得知识。
（一）让孩子经历“做”的过程
俗话说：“实践出真知”，学生数学知识的获得过程，是在教师的指导引导帮助下“通过自己的活动，发现某个对象的某些特征或与其他对象的联系”的过程。让学生经历这种“做”的过程，学生才能在获得数学知识的同时，逐步获得探索与创造的感性体验，理解和掌握数学的思想方法，从而逐步形成初步的探索和解决问题的能力。
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教二年级《可能性》一课时,整堂课学生都在活动中进行,先是提出问题：任意抛出一些硬币，你能肯定一定正面朝上吗？接着三次分组摸球:摸出的一定是红球——摸出的不可能是红球——摸出的可能是红球也可能是黄球，每摸一次球学生的内心就会产生新的矛盾，激起新的求知欲望；然后，又通过转动三色盘，进一步证实各自的设想，在头脑中形成潜意识的理性认识；最后又通过摸球、放球，使学生不但巩固了知识而且使自己的认识向广度、深度延伸、扩展。
可见，在课堂教学中，通过动手“做”，为孩子积累了宝贵的感性材料，它是孩子进行抽象思维的“根”和“源”。低年级学生由于其特殊的年龄、生理、认知特点，更加决定了动手操作在其认知过程中的特殊作用。我在课堂教学中正是重视了学生的“做”，结合教学内容为学生创造了 “活”的机会，使学生在和谐生动的活泼的课堂氛围中积累、思考，主动获取新知，适应了学生终生发展的要求。
（二）让孩子学会“做”中解决问题
孩子的天性是爱活动，好奇促使他们什么事都想自己去尝试，而低年级孩子以形象思维为主要形式，思维往往离不开实物的支撑，动手“做”能丰富孩子的感性认识，建立清晰的表象，是理性认识的基础，因此，“做”是低年级孩子获取知识、解决实际问题的一种重要方法。新教材在这方面为孩子提供了大量的操作机会，通过摸一摸、比一比、分一分、摆一摆、数一数等方式来获取知识、解决问题。
例如：教学“认识人民币”一课后的活动，我把整节课以活动为主要形式，全班兴趣盎然地参与各个程序的活动。课一开始的：“小商店”活动，便吸引了孩子们。我在讲台上分别摆了放了书包、文具盒、钢笔等教具，要求每个孩子把自己带来的玩具币进行购买，学生既兴奋又认真，一上讲台小心谨慎地选择自己喜欢的物品，并付给“售货员”钱，这样，全班学生很快的会使用钱来购物，并学会了钱多了该找多少钱的问题。虽然化了许多时间，但学生头脑中留下了人民币清晰而深刻的表象。课上学生“动”了，也“活”了，钱的观念也逐步形成了。
总之，坚持“在做上教”“在做上学”，教学做紧密结合，不仅培养了学生的实践创造能力，还培养了学生良好的习惯和实事求是的科学态度，使“教人求真，学做真人”的教育落到了实处，深化了素质教育。
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三、实行爱的教育，互帮互学，关注后进生。 （一）对学生实行爱的教育
陶行知先生一生奉行的格言是“爱满天下”，“爱”是他一生献身人民教育事业的不竭的动力，也是他崇高人格的集中表现。 我们不仅要关注成绩优秀的学生，更要关注后进生，对他们实行爱的教育，针对这一点，我采取了陶行知先生“小先生制”。
我们知道，传统教育是教师台上讲，学生台下听，讲台为教师所独有，把学生当作被动的“容器”，当作“鸭儿填”，教师与学生处在相互对立而又不能互相取代的主客体关系上。陶行知对此做了尖锐的批评，并提出了自己的主张——“在劳力上劳心，以教人者教己”，认为：人人都是教育者，人人都是受教育者。因此，对教师来说，“既当先生，也当学生”；对学生来说，“既当学生，也当先生”。把学生请上讲台，让学生当“小先生” ，上台讲课，收到了出乎意料的好效果。
如：在教学“认识人民币“时，我让学生准备大量的玩具币，到讲台上当小老师，讲一讲各种钱币的特征，特别是后进生让他们上台讲课，既动手又动脑，还要动口，这种手、脑、口的系列训练，比起答一道题，读一段文字，来得更具体、更实在，学生得到的能力训练更全面，学生的各种能力都得到了锻炼。我们班有一个小女孩，平时成绩不太好，没有自信，不敢和同学交流，通过当小先生，站在讲台上的她神彩飞扬。通过活动，孩子整个人都变了啊，成绩自然就上升了。
而且，学生“为教而学” ，正如陶行知所说：为了使别人明白，对自己所教内容便自然而然的格外明白了。这样学生在搜集整理的过程中，学会利用现代信息技术收集和处理信息，为学生终身学习打下坚实的基础。也帮助学生确立“创新、进取、开拓等新思想、新观念，以适应未来社会的需求。
（二）在班上开展“一帮一的结对子”活动。
我们根据陶行知“小孩可以教小孩”的教育思想，借用陶行知大力推行的“小先生制”，在班上开展“一帮一的结对子”活动，要求一个优生帮助一个后进生，并列出“结对子”的名单，还要求学生开展比赛，看谁的“对子”进步更快。通过这一活动，后进生由于经常得到优生的帮助，克服了学习上的困难，进步很大；优生向后进生讲解的同时，自己也得到了提高，达到了互教互学，转化后进生，
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