2012年高考上海生命科学试卷特点及分析
崇明中学生命科学组 李玉刚
2012年上海高考生命科学试卷的命制基于能力立意，基于上海市生命科学教学实际，基于上海市高考生命科学课程标准和考试大纲，均衡考查了学生的基础知识、基本技能与学科能力，同时，又突出对学生进行思维过程与方法等方面的考核。
一、与2011年上海高考生命科学试卷相比具有以下特点： （一）稳定： 1、题量相对稳定 年份 2010 2011 2012 总页数 12 12 12 图表 30 28 28 字数 7100 7100 7500 题量 74小题 73小题 72小题 2、题型相对稳定 3、命题思路相对稳定
（1）、基础知识与技能的考核，除对学科主干知识着重考察外，继续关注从教学一线的在主干知识学习中和历年高考考核中学生认知上的易错点、易混点以及薄弱点进行命题。例如第8题染色体畸变中的易位和遗传物质改变中的基因重组的辨析，第10、20、25题动植物体内的三大类物质的代谢过程，第14题ABO血型的判断，第26题复等位基因相关计算，第29题基因频率和基因型频率的计算等。
（2）、在历年考核的基础上，常考题型难度有所加深，更加侧重综合判断分析、归纳和逻辑思维能力的考核。例如学生普遍感觉较难的综合题第七题有关遗传病的分析，关于甲病和乙病的遗传方式的判断，首先根据II3、II4和III8得出甲病为显性遗传，II6、II7和III12得出乙病为隐性遗传，然后根据题干信息II7号没有携带一定致病基因得出乙病为X染色体隐性遗传，最后根据题干信息甲病致病基因和乙病致病基因连锁，最终推出甲病遗传方式为X染色体显性遗传病，对信息的获取、逻辑推理和分析能力要求较往年都提高了一个较大的幅度；再如第六题有关遗传信息传递和表达的问题，第55小题关于重组质粒与限制酶之间的关系，往年是正思考，今年则是你思考，56题也是在历年关于重组质粒中不同限制酶的酶切位点与碱基长度的分析的基础上将环改为了链而已；还有综合题第三题有关细胞的问题都是在历年高考试题的基础上进一步加深和拓宽。
（3）、选择题选项的设置近几年来从以前的一道选择题关注单一知识点转向多知识点综合，这种命题方式有助于促进学科教学，促进了学生对基础知识的整合、综合能力的发展，另一方面，由于选项设置的综合性增强，试题的难度系数也就相应降低。
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（4）、综合题适当减少了填空或简答部分的比重，相应增加了选择题部分的比重。综合题中选择题的设置使试题的难度明显降低，使各个层次的学生都能找到一定的入手点，获得得分的可能；对于填空或简答部分设问时充分考虑到了答案的简约明了，指向明确，避免让考生做冗长、繁琐的回答，考虑到了学生的能力现状的同时确保评分的准确性和对考生的公平性。
（5）、对试题背景材料的信息的精确、恰当的表述有利于学生理解题意，清晰地指向有利于学生直奔主题，因此试题中除精确地文字表述外，还配有许多表、图、曲线等来直观形象的呈现题意。2012年高考试卷中一个较大的特点则是将基础知识信息通过图形来显示。例如选择题第1题没有直接给出细胞名称，取而代之的事各种常见细胞的模式图；再如第2题利用图形将淀粉、核酸、多肽的分子构成差异体现了出来；第17题叶绿体内的各种色素的种类和含量信息也有图形来体现；再如第21题物种多样性的判断等等信息都通过图表体现。本份试题涉及的图标多达35幅，这不得不引起我们足够的重视。
（二）、有所改变
1、选择题取消1、2、3分题，统一为2分题；题量由31题变为30题 2、增加了信息阅读量
3、综合题中选择题的题量有所增加
原因：降低试题难度、批卷客观性更强、平衡题量 4、试题背景来源于生命科学研究的前沿和大学教材
鉴于此2012年上海高考生命科学试卷的难度有所降低，并延续了历年的命题思路，因此平均成绩较2011年有了一定的提高。但本份试题也有一些地方值得商榷：
1、第7题题干信息的给的不明确，是指细胞生物呢还是病毒呢，因为病毒的遗传信息的传递和表达也在细胞内进行；选项设置C、RNA复制和逆转录的场所、D、翻译和逆转录的场所的设置超出了高中教材的范围，同时也超出了大部分学生的现有认知水平。
2、在综合题中较大幅度增加选择题的数量以及表述题中缺失了学生对某种生命现象的独立思考和完整表述能力的考核，在一定程度上影响了学生的学科思维的检测。而实践证明2009——2011年，连续3年在高考中出现难度相当的考查学生运用学科语言表达思维过程的试题，得分率呈持续上升趋势，学生的生命科学素养不断提升，同时显示出考与教互动在提高学生思维品质方面所取得的成果。因此我个人认为这样的做法有待商榷。
二、对今后教学的几点思考：
（一）加强对高考试题的分析，剖析命题的意图和趋势，仔细分析学生失分的原因，关注习题的衍生。
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1、高考试卷怎么用
（1）、2012年的上海高 考试题在平时不要用，明年5月重点分析。
（2）、2011年以前的上海高考试题一轮复习用分章节汇总，划分为典型习题和章节过关测试题。
（3）、外省市近三年高考题筛选和整编后二轮用
2、关注高考命题的方向和变化 1 2 3 4 5 6 7 8 9 涉及的知识点 2010 植物激素和育种 人工免疫 光合和呼吸 基因表达和基因工程 内环境及调节 生物进化 微生物培养和类群 2011 人体代谢和激素调节 微生物和酶 光合和呼吸 神经调节 进化和生物多样性 基因工程 2012 植物激素 生物进化和生物多样性 细胞与细胞分裂 微生物和酶 光合和呼吸 基因工程 遗传病分析（连锁互换） 遗传病分析（连锁互换） 生命活动调节 实验（矿质营养） 遗传病分析（连锁互换） 细胞与细胞周期 实验 3、做好高考解题指导
（二）一轮复习时如何吃透教材 1、研读考纲，明确考点，展示目标
2、立足教材，将知识点转化为问题，形成提纲 例如信息在神经系统的传递和调节一节 第一部分：神经调节的基本方式和结构基础 （1）、神经元的结构是怎样的？ （2）、神经调节的基本方式是什么？ （3）、什么是反射完成的结构基础？ （4）、什么是兴奋？兴奋是怎样产生的？
实验(柳条鱼实验) （5）、描述缩手反射的大致过程，该反射需要哪些神经元参与？膝跳反射呢？ 第二部分：兴奋在神经纤维上的传导
（1）、兴奋在神经纤维上是以什么形式传导的？
（2）、神经纤维未受到刺激时，细胞膜内外的电位有变化吗？ （3）、当受到刺激后发生什么变化？ （4）、发生过兴奋部位如何变化？
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（5）、局部电流是怎样形成的？ （6）、静息电位是怎样产生的？
（7）、为什么接受刺激后会发生电位变化？ 第三部分：兴奋在神经元之间的传导 （1）、突触小体位于轴突上，还是树突上？
（2）、信息由前一个神经元传到后一个神经元的结构基础是什么？它的结构怎样？ （3）、兴奋在神经元之间还是以电信号来传递吗？若不是，靠什么传递？ （4）、信息是怎样由前一个神经元传导后一个神经元的呢？ （5）、突触传递的特点怎样？为什么？
3、以题为载体，解决疑难，构建框架 例如：光合作用和呼吸作用
考核题型1：过程（结构图和流程图） 考核题型2：影响因素——
识图、读图、绘图（包括图形转换）
三碳化合物、五碳化合物、ATP、NADPH的含量变化 补偿点、饱和点、呼吸量的变化 考核题型3：光合作用与呼吸作用计算 考核题型4：气体体积变化与检测 考核题型5：实验
4、精选习题，巩固知识，提高能力
（三）、加强对基础知识、基本概念及基本规律的教学。注重概念的解读、知识点的区分和联系。实际上，考生的学科能力是基于学科知识发展起来的，对学科能力的训练，不可能离开对学科基础知识的扎实教学。今后在教学中仍应加强对基础知识的教学，夯实基础才谈得上发展能力。
（四）、继续加强对实验教学的重视。尤其是基础实验的实验原理、目的和过程的解读和结果的分析。重点关注考纲要求的实验，但不忽视拓展试验。
（五）、培养考生独立解决新问题的能力。在日常教学中有意识的把学生暴露于新情境或新问题下，有意识地促使学生进行独立思考，可能对学生独立解决新问题的能力有所助益。
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