要准备和完成的工作及任务。
2、课题研究实施阶段（2015年10——2017年4月） 本课题研究的实施阶段分为三个阶段进行： 第一阶段：（2015年10月——2016年3月）
根据课题实施方案、计划，结合调查研究讨论，实验教师提出科学实验教学中遇到的许多问题，研究小组通过深入讨论，得出一些解决方案和策略。为验证这些方案与策略的实施效果，特拟定本课题研究第一阶段听课与授课计划，开展教研活动，将讨论的方案与策略实践于课堂教学，通过听课与评课初步了解实验教师实验教学能力与水平，通过听课与评课、交流与讨论相互学生，取长补短，以扩充实验教师的理论知识，解决教学中存在的问题。
本阶段共听课4节，四位授课教师课前认真准备，精心设计教学，课堂上认真组织和指导学生实验，教学中取得了一定的成绩，为本课题的研究探寻出了一定的研究方向，找到科学实验教学的方法。同时也让课题小组各成员感受到了平时在科学实验教学中存在的问题，根据各成员的讨论研究，得出科学实验教学中普遍存在以下几个问题严重影响教学有效性的提高，听课与评课的活动结束，课题组组织全体成员对教学存在的几个问题深入开展研究讨论，得出如下结论。
1、教学中教师语言的艺术。语言是架起“教”与“学”的桥梁，是教师教学效果、实验效果的体现，是实验教学有效性的突破。教学中实验教师的语言普遍存在贫乏性、随意性、严重失真。没有启发性和趣味性，评价语言产真诚，没有激励性，语言不准确、不规范严谨，
没有逻辑性，不具有情趣。
2、实验教师缺乏扎实的理论知识。小学科学实验是一门理论知识比较强的学科，它要求实验教师必须有较强的科学理论知识，方能熟悉地进行科学实验操作，才能系统地对产生的实验现象进行解释，对因操作失误而产生的错误现象及实验失败的原因进行解释，才能准确、规范地对实验结论进行归纳。由于实验教师缺乏理论知识，对实验现象解释不清，对实验结论归纳不太准确，甚至使教学偏离主线。 3、实验教师对实验操作不熟悉。实验操作是小学科学课的重要组成部分，也是教学的重要环节。小学科学的教学以实验操作为核心，通过操作实验、观察现象，分析归纳结论来探索科学文化知识。若实验教学操作不熟悉，甚至操作失误，就会产生错误的实验现象，又不能对错误的实验现象进行解释，就严重影响了实验教学的有效性提高。
在本阶段的研究中，课题组各成员认真对照研究内容及自己的感受深入反思，撰写心得和论文。经过本阶段的研究共撰写论文5篇，并开展了研究成果交流展示会，各成员分别在交流展示会上对自己撰写的论文及相应问题的观点及解决策略与大家进行了分享与探讨。 第二阶段：（2016年4月——2016年8月）
通过第一阶段的研究，本课题研究已取得了一定的研究成绩与成果，对科学实验教学中存在的问题得到了一定的解决策略，但这些解决策略是否能应用于课堂教学？是否能真正解决实验问题？教学中还有没有影响实验教学有效性提高的因素？等问题还有待于进入课
堂实验去研究。为些本阶段继续听课与评课活动，将第一阶段研究得出的解决方法与策略应用实践。
本阶段听课与评课活动以盘县教育局2016年教研活动安排为契机，为了加强学校科学教师教学水平及科学实验教学的有效性，增进校际间科学教师的交流，在教研活动中取长补短，共同进行，共同提高，有效推进《农村小学科学实验教学有效性研究》这一课题的研究与实施，更进一步了解本课题组成员的科学实验教学水平，完善本课题研究过程，同时评选出一节优秀的科学课参加盘县教育局组织的小学科学优质课比赛，根据六盘水市教育局、盘县教育局2016年科学优质课评选活动方案，结合本课题和学校实际，将本次活动升级为校际间的教研活动暨科学优质课评选活动。
本次活动共听取了五节科学实验课，五位授课教师展示了五节以实验为主的科学课，分别覆盖了初中的物理、化学和生物的基础知识。五节课各具特色，相互促进，共同交流的作用，同时也为本课题的研究方向有了新的突破。通过五节课的展示我们看到了本课题组成员实验教学水平，看到了他们的教学优点，也看到通过第一阶段的研究课题组成员科学实验教学水平的提高，证实了第一阶段研究提出的问题真实性及问题解决策略实效性。看到了研究中取得的研究成绩及成果，为本课题的研究找出到了突破口。
活动结束，课题组立即组织成员开展研究讨论会、交流会，探讨本次听课与评课过程取得的成绩及存在的问题，对第一阶段研究中提出的问题及解决策略进行了更深入的研究讨论。同时讨论提出了科学
实验教学中出现的新问题。
1、实验材料的合理选取。科学实验教学效果源于有效实验材料的选择，它是顺利进行实验活动，提高实验教学效果的必要条件和重要保证，有效的选择往往会影响学生探究过程。实验材料要选取贴近学生生活的材料，以创造亲切的科学课堂，选取普遍材料，让学生能伸手便拿来，使学生回归生活，选取趣味性强的材料，提升实验的兴趣，选取典型性材料，创造清晰的思维实验，选取开放性实验，放飞学生思维。
2、实验教学中有效的提问。问题是思维的起点，探究的开端，有了问题，才能激发学生探究的意识。一个好的课堂提问往往可激发学生强烈的好奇心和探究欲望，从而迅速引起学生骊学习内容的高度注意，启发学生思维。然而，在小学科学实验教学中如何设计课堂提高，从而优化教学过程，提高教学效率是一个值得我们科学教师探讨的问题。为此，实验教学中有效的提问也是影响实验教学有效性提高的主要因素。
3、实验教学中资源的有效利用。农村科学教学的不利因素主要是教学仪器设备少，没有专业教师，但农村学校还是有许多有力的教学条件。自然环境为科学提供了活生生的教学材料，小学科学课中大部分内容都是农村学生所熟悉的事物和现象，学生对农村的自然事物有着丰富的感性认识。为此作为科学实验教师要充分利用这些有利条件，然而，如何有效利用好这些科学资源上好实验课，有效提高实验教学成为了实验教师需要探讨的问题。
本阶段研究共研究出了以上四个需要在科学实验教学中解决的问题，同时也形成了五节有代表性的教学案例和录像课。 第三阶段（2016年9月——2016年12月）
在前两个研究阶段均通过“研究讨论——听课与评课——研究交流展示”这样反复的开展研究，得出了小学科学实验教学中存在的七个问题及解决策略，形成了一定的研究成果，也取得了一定的研究成绩。但科学实验教学依然存在许多问题，在研究中提出的问题部分依然没有得出一个有效的解决方案与策略，影响了实验教学有效性的提高。为此本阶段的听课与评课借助小学科学教师用书中配带的光盘内容，取听一些优秀教师的优质课，以寻求解决以上问题的有效策略，充分提高科学实验教学的有效性。本次共听了河南省焦作市解放区西王褚小学刘强老师的《“五官兄弟”游乐场》、河南省实验学校郑东小学赵水灵老师的《饮料瓶的知识》、安徽省滁州市第二小学彭东老师的《蜡烛会熄灭吗？》、河南省焦作市山阳区塔南路小学杨继江老师的《我能撬起地球》、河南省安阳市人民大道小学王保和老师的《体积变化之谜》、河南省安阳市铁西路小学段海英老师的《玩转电磁铁》等六节科学实验课。通过本阶段的研究，教师们又一次学习到了许多先进的教学方法，找到了一些解决实验教学中问题的策略，进一步将本课题的研究推向新的一个阶段，进一步为本课题的研究找到研究方向，进一步为提高小学科学实验教学有效性探寻出了一定的有效途径。
（三）总结阶段（2017年1月——2017年4月）