教研组管理案例及反思
当前随着新课程实施的不断推进，教师专业化发展需求的凸显，允分开发一线教师的实践智慧，发挥教师在课改中的主人翁作用，已成为人们的共识。教研组无可回避的成为探讨教学问题、展开有效实践的重要阵地。教研组长作为这个团体的核心人物，如何成为学科教学的引领者和研究活动的有效策划者，是我们应该认真思考和实践的，也是我们学校进一步发展中值得重点关注的问题。 案例：
这是一次常规的校内教研组活动，组里的老师先后来到会议的地点(学校阅览室)，先到的老师随手拿了几本杂志在翻看，有的老师带了些作业在批改。组员到齐后，教研组长先结合学校的工作任务传达了教研组近期的工作计划和安排(在这个过程中教师A一边听，一边不时的瞄几眼杂志上的内容，教师B还在抓紧改作业。大多数教师只是听着，个别教师在做记录。)随后，教研组长又拿出准备好的一篇关于新课程教学理念的文章，把其中的重要观点读出来，提请组内的教师一起研讨。此时，教师各自发表了一些观点，讨论并不踊跃，也没有人负责把讨论的要点记录下来。在讨论结束后，教师c无意的说起了最近上课时的小插曲，自己如何处理的方法，其他教师则饶有兴趣的纷纷接上话题，有的说起某班学生的学习态度，有的谈到作业批改时发现的问题……你一言我一语很是热闹。 案例分析：
在这个案例中我们发现教研组长在组织本次教研组活动时没有让每位参与者明确本次教研活动的主要目的；对于组织研讨的内容和议题也没有提前分发给组内教师，让每个组员在会议之前有充分的时间考虑会议的议题，才能通过会议获得意见和想法；组内教师参与教研组活动的积极性不够，只是当作例行公事的会议，没有形成真正的教学和研讨的氛围。 反思和改进：
1、提高教研组长组织活动的领导力。 (1)教研组长要精心组织每次教研组会议，每次会议要让参与者明确开会的目的(如以明确问题、解决问题为目的：“这次会议我们是讨论这一阶段教学中遇到的关键问题，并对解决这些问题献计献策。”还是以搜集、共享信息为目的：“这次会议我们谈谈最近社会上的热点问题与我们教学的结合点。”或是以献技献策为目的“这次会议请大家讨论本学期我们教研组落实“四环节、十六字”的重点抓手是什么?”……)(2)要提前分发会议的议题，要让每个组员在会议之前有充分的时间考虑会议的议题，才能通过会议获得意见和想法。(建议做法：教研组活动的计划印发给每位组员，并结合情况的变化随时更新调整。)(3)教研组长要学习并掌握一些会议扩展的技巧，以促进会员参与及提高会议的有效性。(如《赢在同队》一书中所提到的“头脑风暴会议”是一种非常有效的产生创造性想法的办法，是让人们思考多种想法、让参加者追随别人的想法并提出新办法、确保有人提出想法时参加者不做任何的批评或评论。这种方法要求参加者离开他们的椅子，并主动投入进来：①要求参加者在粘性条上写下他们的想法，并随意的帖在黑板上②让参与人将自己所想到的见解提出来或同样写在粘性条上，再次随意的帖在黑板上③讨论并将想法进行归类④把类似的想法都归好类后，参加者就应该寻找能够将一个意见组中所有的项目都联系起来的共同的问题或是主题。) 2、提高教研活动的有效性——注意“生成性问题”，挖掘校本研修的元素。
虽然教研组的活动结合学校的工作是有一定的计划和安排的，但作为教研组长要有敏锐的洞察力和科研引领的能力，要随时注意到教研组活动中新的“生成”，要善于捕捉教师在活动中的有感而发，要让教研组会议为教师搭建教学信息交流的平台，引导教师学会从简单的“有感而发”到深入的“有思而研”。在平时的教研组活动中，应随时把大家零碎的感想和感言记录下来，从中发现和挖掘有共性的问题或有价值的可以深入探讨的东西，这样的议题才能真止贴近组内教师，真正对教师本体性知识的提高和教学实践有指导性。对于教师在教学中
遇到的疑难和困惑，可以建立教研组的“问题库”通过教研组或备课组的进一步研讨，共同解决，形成共识。通过对“生成性问题”的归类和研讨，使教研组活动为教师提供反思的环境，学会反思的方法和手段，帮助组内教师形成反思的意识和研究的习惯。 3、资源共享，加强团队合作。
结合史地学科新教材信息量大增，资料更新快的特点，教研组长和备课组长要凝聚全组教师，加强团队合作；充分开发和利用好学科网站，搭建知识共享的平台。如在备课时要发挥备课组集体的力量，共同搜集和整理资料，不断充实到教研组的备课资源网上，为组内教师的教学提供便利。