《活动单导学模式下小学语文自主学习有效策略研究》 课题方案
一、问题的提出
1.随着我国社会主义知识经济竞争时代的到来，要求每个人都必须具备较强的独立性、创造性、创造能力以及良好社会适应的能力，才能在激烈的竞争中不被社会所淘汰。21世纪呼唤有创造性的人才，呼唤有知识、有思锥、有素质、有独立个性的，能与激烈的市场经济竞争的人才。如何有效地培养学生的创造个性，发展其具有的创造能力，已成为教育工作者研究的重要课题。
2.从当前课堂教学存在的问题来看。传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性和独立性的不断销蚀。长期以来课堂教学沿袭满堂灌、满堂问的教学模式，使学生的学习变成了一种在外力强制下的被动行为、他控行为。学生常常在盲目、“无我”的状态下进行学习和作业，很少能独当一面地从事完全自控的学习活动。这种缺乏能动性、自觉性的被动学习，完全丧失了促进主体成长和发展的长远价值与意义。从指导与自主的关系来看。传统教育过于重视教师的主导作用，教师牵得比较多，学生总是处于被动地位；实施”活动单”导学教学模式改革以来，大力提倡发挥学生的主体作用，教师不敢多指导。因而，如何正确认识指导与自主的关系对推进素质教育显得十分重要。
3.我们提出“活动单导学模式下小学语文自主学习有效策略研究”课题的主要依据是：(1)学大于教的需要。“教”与“学”之间有着复杂的关系，在现有的课堂教学中，常常出现的是“教大于学”或者“教等于学”的现象，造成学生自主学习水平的低劣。根据“全面提高学生的语文素养”新理念和“语文课程应使学生形成良好的个性和健全的人格”的要求，理想的课堂教学应当建立在“学大于教”的逻辑起点上，只有具备了学生自主学习的行为，学生所学的知识才会超过教师所教的内容。(2)传统教学的反思。中国的传统教学思想，对学生的自主学习不够重视。在教学过程中，仅仅把学生看作是教学的对象或客体，重教师而不重学生，重传授而不重自学，重统一而不重多样。对个性差异的学生从没考虑要去创造条件，或者去营造培植的土壤。这样做会极大地抹杀学生能动的一面，又与当今课程改革的大潮相逆。(3)课程标准的需要。新课
程指出“学生是重要的课程资源，我们要善待这种资源”这一理论清楚地告诉我们学生自主学习是一种个性化的行为。随着课程改革的步步深入，新颁布的《语文课程标准》在实施建议部分已经明确提出了个性化阅读的概念。
二、课题研究的目标
本课题研究的主要方向在课堂，具体的研究内容为：
1.小学生自主学习所具有的特点，以寻找其操途径、方法和基本模式等。 2.小学生自主学习中教师的地位与作用。
（1）给予学生自主学习的权利，让学生自主去学习。 （2）鼓励学生多提问、多讨论，尊重学生的个人体验。 （3）调动学生自主学习的积极性。
3.进一步更新教育教学观念，提高理论修养和实践能力，争做创新型骨干教师队伍。
三、主要理论依据及假设 1.理论依据
(1)主体性发展教育是马克思主义哲学的重要思想。马克思主义认为，人的活动，即主体活动，是个体自觉地与客体（活动对象）发生相互作用的过程。人只有通过主体活动，才能对客观世界发生作用，才能主动地认识客观事实，并在这一过程中改进发展和完善人本身。
(2)统整的建构主义理论认为：知识不是被动接受的，而是由认知主体积极建构的。建构是通过新旧经验的互动实现的。学生有特定的自然禀赋，在特定的自然社会和家庭环境中生活，接受不同的文化熏陶，产生不同的生活体验、知识积累、思维习惯和认知结构。应该重视学习者先前所建构的知识和经验，并将学习者已有的知识作为新知识的生长点。
2.理论假设
通过研究促进小学生自主学习的指导策略，唤醒小学生的自主学习意识，帮助小学生在学习交往中认识自我、评价自我，并有意识地调整自我；提高小学生的自主学习能力，培养小学生的自主学习习惯、自主学习品质，帮助小学生深化感知力、想象力、思考力与创造力，使小学生随时都能清醒地意识到自己的角色地位和存在价值，释放出自身的生命潜能，进而学会学习。
四、研究方法 1.目标性原则
本课题将在“以学生个性特长发展为本”思想指导下，力求探索一种教师组织引导，学生充分参与，主动发展的教学模式。本着“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”为发展的目标。
2.主体性原则
在教学过程中更新观念。实践和研究表明，“教者好教”并不等于“学者好学”。我们要改变过去的以“教师为主、学生为辅”的现象，把个体精神生命发展的主动权还给学生。能正确处理学生主体和教师主导的关系，充分发挥学生的创造性、主动性、积极性，让学生自主参与、自主学习、自主创新、自主活动、自主评价，展示自己的个性。
3.管理性原则
加强对课题研究的管理，尤其是在研究的过程中，建立比较完善的管理体制，保证课题研究的顺利进行。建设校园文化网络，形成一种比较典型的、稳定的、有效的个性发展优化结构。开展最优化教育、活动交流，活动的交流形式主要采用校内活动和校外活动以及走出去、请进来的方法，进行小面积、大范围和各种课堂教学交流活动。积极探索新课程理念下的学生自主学习方式的途径方法和基本模式。
4.操作性原则
对学生基本情况进行三次调查。第一次是课题研究开始前，第二次课题研究进行中；第三次在课题研究的总结阶段。课题研究中，将分段、分年级进行评估要求，并有侧重点。建立数据库。
5.文献研究法：组织课题组成成员认真学习，密切关注教改动态，积极搜集与本课题研究相关的教学资料、信息，研读《语文课程标准》等，使课题实施建立在扎实的理论支撑基础上。
6.个案分析法：开展课题引路、研讨展示活动，收集典型个案，认真剖析、反思。
7.经验总结法：注意搜集积累和总结课题研究中多方面的成功经验和做法，提升教学理念。
五、课题研究的内容
1.研究激发自主意识，提高学生自主学习的兴趣的有效方法。
2.通过本课题的研究，使学生掌握自主学习的方法，培养学生良好的自我学习的能力，并形成良好的学习态度和积极的学习情感，从而培养学生良好的意志品质和实践能力，实现高效学习。
3.创设条件，研究保证学生自主学习充足的空间。 4.精心设计，积极引导学生自主学习。
5.把研究成果运用到我校学生中，提高他们的自主学习能力。 六、研究步骤
1.第一阶段：2012年5月至2012年9月
课题研究的确定，收集有关材料，制定课题计划，撰写实验方案，明确实验内容和方法。
2.第二阶段：2012年10月至2013年2月
根据实验课题，开展专题实验，语文教学要结合课题研究进行教学工作，及时反馈信息，得出结论，进行研讨解决，作好阶段小结。
3.第三阶段：2013年3月至2013年5月
实验分析，收集资料，整理数据，撰写实验报告，申报成果。 七、成果形式 1.课题研究报告。
2.研究报告，阶段性、专题性总结，论文。 3.典型教学案例。