阅读导引 博客，迈出起步作文之精彩
(本文获杭州市年会二等奖)
德意小学 朱雪晴
一种迷惘，缘于两版教材
● 浙江版教材——“无米之炊的尴尬”：作文有“格”，一板一眼模子出 ● 人教版教材——“有米之炊的困惑”：作文无“格”，诚惶诚恐难下手
一个平台，实现多样积累
● 博客——一个崭新的平台 ● 博客——实现多样积累
1、写作基本功的积累 2、写作情感价值观的积累
写作是快乐的；写作是简单的；写作是必须的。 3、写作基本能力的积累
（1）大量阅读，让“米”多起来——基本词汇的积累 （2）适恰供“格”，让“言”顺起来——基本句段的习练
要有“一篇多能，综合提高”的效率意识； 要有“集中力量，各个击破”的战略意识； 要有“想生所想，写生所写”的换位意识。 （3）以评促导，让“理”悟出来——基本技能的领会 （4）多向“回复”，让“评”活起来——评价能力的提升 4、写作全程档案的积累
一点思考，留给无边网海
需要一点胆量——改变传统的作文起步教学，需要一点勇气。 转变一些观念——抛却束缚去写作。评价胜于指导。 不吝一声赞美——善于寻找“妙笔”下的“小花”。 坚守一份期待——耐心等待，等待精彩！
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博客，迈出起步作文之精彩
一种迷惘，缘于两版教材
三年级起，学生正式迈入习作之门。起步作文怎么教？经历过浙教版教材的语文老师如今执教人教版教材，犯愁了。
浙江版教材——“无米之炊的尴尬”：作文有“格”，一板一眼模子出
浙教版教材对语文学科的基本性质定位于工具性，认为“小学语文课是一门指导学生理解和运用祖国语言文字，培养听、说、读、写能力的课程”。教材的基本目标强调练好语文基本功，强化语言文字训练。语文教学的价值在于指导学生熟练和掌握语文这个工具，能够进行交际和学习。因而，教材中，语文知识细致密集，语文能力序列鲜明，语文练习充分全面。
三年级进行作文起步教学的时候，学习重点即是掌握总分段式与并列段式的写法。像“总分段式”，特征鲜明，必须是先有一个总起句（还必须有一个中心词），然后后面的句子必须围绕总起句展开，一般要求从几方面来把总起句写具体。作文教学时教师对这样的构段技巧的指导可谓有章可循，明确到位。事实上对于初学作文的孩子以这样的“格”去导引，也确实方便有效。
不过问题是，受教材限制，孩子在一二年级积累的词汇量是不多的。打个不太恰当的比喻，这就像是给了孩子各式各样的食物模子，对他说：“请按着这些模子做出美味可口的点心来吧！”可叹孩子真是“巧妇难为无米之炊”。于是，我们经常可以看见这样的场景：孩子们会写好一个总起句，然后咬着笔头苦苦思索从哪几方面来把总起句写具体。写出了一方面，还要再苦苦琢磨第二、第三方面??可想而知，孩子对于作文的畏惧之心也随着类似练习的增多而与日俱增。
人教版教材——“有米之炊的困惑”：作文无“格”，诚惶诚恐难下手
人教版教材力图体现“工具性和人文性的统一”，致力于学生语文素养的形成和发展。语文课程的价值不仅在于使学生具有适应实际需要的语文能力，而且也在于发挥它的多重功能和奠基作用，全面提高学生的语文素养。在教材中的反映主要表现在：学习内容的高度整合、传统文化的有机渗透、练习方式的感悟积累以及教材体系的全面开放。
当我们对进入三年级的孩子进行起步作文教学的时候，突然发现像浙教版那样有章可循的“格”不见了。比如第五册第二单元：
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我们身边有许多熟悉的人，他们身上有许多值得写的事。这次习作就来写熟悉的人的一件事。先想一想打算写谁，写他的哪件事，把这件事想清楚，再动笔写。写完后，可以读给你写的那个人听，请他评评你写得怎么样。
只有内容，没有怎么指导的方法，怎么下手呢？要写事，是不是得向学生交代事情起因、经过、结果之类的词儿呢？虽然之前孩子在一二年级积累了比浙江版教材多多的词汇，已经会认2000常用汉字，会写1000多字。现在，用来制作点心的“米”有了，可是怎么去做，做成什么样呢？
浙教版教材提倡“举一反三”，也就是说“教材无非是一个例子”，希望通过讲深讲透课文这个例子，让学生学得语言规则，然后自动生成语言。而人教版教材坚持“举三反一”，认为语文学习是在语言的不断的、大量的刺激、冲击之下而习得的，同时，在不丢弃适当的分析、讲解的前提下，更重视吟诵、感悟和积累，在不丢弃局部的“举一反三”的前提下，更重视总体的“举三反一”！
这两种观念冲击下，我们的语文老师茫茫然束手无策了：起步作文，该怎么教呢？
万变不离根本。还是来重温一下《语文新课标》对于三四年级作文教学的要求吧：
1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
2．能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。
3．愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。 4．能用简短的书信便条进行书面交际。
5．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 6．根据表达的需要，使用冒号、引号。 7．学习修改习作中有明显错误的词句。 8．课内习作每学年16次左右。
我们不难发现，其实新课程标准对于学生习作目标指向大约可概括如下： 自信地写，自由地写，掌握最基本的写作技能。
以我近一年的实践，我以为起步作文教学（大致从二下年级开始到三上年级这样一个阶段），可以通过博客这一平台，实现或达成以上多项目标。
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一个平台，实现多样积累
博客—— 一个崭新的平台
Weblog是Web Log的缩写，中文意思是“网络日志”。
博客是继Email、BBS、ICQ之后出现的第四种网络交流方式，是以超级链接为武器的网络日记。它代表着新的生活方式和新的工作方式，更代表着新的学习方式。作为目前悄然流行于教育领域的沟通工具，它具有以下作用：信息存储、资源共享、开放互动。
我所借助的就是这样一个网络平台。2006年6月，我在自己的二年级班中建立了名为“亲亲家园”的班级博客，开始对学生进行起步作文教学。
首先，我按学生姓名分类，为22位学生建立了自己的目录。同时还设立了“书香盈路”、“班主任手记”等类目。然后手把手教会学生基本的文档编辑、日志上传、修改、回复等技能，将半年来学生所写的作文发布于博客之上。至现在为止，共发日志402篇，评论285人次，访问量约8000。
博客—— 实现多样积累 1、写作基本功的积累
有一定的词汇量，会写字，还不能说是具备了写作的基本功。博客建立后，我以为非常重要的一点是让孩子尽快掌握“文字输入、文档编辑”以及“日志发布”、“网络信息查询”等技能。
其中打字是基础之基础。要让每个孩子都能熟练打字不是容易的事。在暑假兴趣班及下半年开学的很长时间里，每到下课，我就安排孩子们利用班里的学生专用电脑上QQ与家人聊天。这是很管用的一招，既训练了打字，又增进了寄宿学生与父母的感情。此外还在全体家长的配合下，使得每个家庭都具备了上网功能。
这一切，为学生进行博客写作打下了必要的基础。
2、写作情感价值观的积累
为什么要写作？很多老师从没把它告诉给步入写作大门的孩子，而这是很重要的。 我们要让孩子知道，写作是快乐的有价值的。写作是一种个人的创造，体现着个人的智慧。写作给我们的生活带来很多好处，能记录成长的轨迹。
我们要让孩子知道，写作是简单的容易的。不需要太多技巧，没有很多限制与要求，心里怎么想，手下可以怎么写。每个人只要肯动点脑筋肯花点力气，都能写出好作文。
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我们要让孩子知道，写作是必须的应该的。生存于21世纪必须具备的22条技能中，写作技能是学生面对未来生存的第一条技能。人是离不开写作的，写作可以让人更明白。它能提高我们的生存质量，更能展现出人的终身价值。
3、写作基本能力的积累
（1）大量阅读，让“米”多起来——基本词汇的积累
以前，我只是向学生推荐儿童读物，但是自己很少阅读。今年上半年起，我开始尝试与我的二年级的孩子们共读。开始是因为他们识字不多，所以就每天读给他们听，比如《夏洛的网》；后来他们能独立阅读了，就每周安排两节固定的经典导读课。今年暑假，我就和孩子一起读了近20本世界优秀儿童读物。师生共读，让我触摸到了孩子心中的最爱，畅游了属于孩子的语言世界。我还让孩子们把所有读过的书目记录下来，大约9个月的时间，人均阅读超过了50本，这个数字是让我吃惊的。
事实证明这样的实践是极有价值的。人教版新教材一二年级大量识字为孩子的阅读奠了基，而这些优秀的课外书籍又丰富与强化了孩子的语言积累，为孩子们的作文起步打下了坚实的基础。
（2）适恰供“格”，让“言”顺起来——基本句段的习练
我以为关于“格”（习作方法技巧的指导），要有指导的意图，无指导的痕迹，树立“一篇多能，综合提高”的效率意识、“集中力量，各个击破”的战略意识和“想生所想，写生所写”的换位意识。
心中要有“一篇多能，综合提高”的效率意识。
比如：为训练积累颜色的词汇，我要求孩子们写《眼睛里的世界》。开头是我提供的，然后要求孩子替换掉第2段中的词语，仿写下面的内容：
我有一双黑黑亮亮的眼睛。我的眼睛里有一个五彩缤纷的世界。 桃花是红的，苹果是红的，飘扬的国旗，也是红的。……
眼睛里的世界 （冯伟奇）
我有一双黑黑亮亮的眼睛。我的眼睛里有一个五彩缤纷的世界。 茶花是红的，草莓是红的，猴子的屁股，也是红的。 小草是绿的，树叶是绿的，成熟的青苹果，也是绿的。 菠萝是黄的，枯叶是黄的，我的新毛巾，也是黄的。 大海是蓝的，天空是蓝的，草地上的朵朵小花，也是蓝的。
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