第三层当堂测试全对，计算熟练的同学可以做c类：创造性和综合实践性目标：学以致用，主动探索发现问题的能力，强化计算器的熟练准确应用。（作业设计略）
个性化分层作业的设置，由易到难，层层递进，给了学生一个选择的范围，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。但是，学生又具有好强的心理，有的学生往往会知难而进，又有一部分学生会在自己的“最近发展区”去跳一跳，摘到“果子”，在不知不觉中锻炼了自己的观察、分析、表达等方面的能力。通过这种分层的作业的设置既体现教学内容和知识掌握标准的层次性，又体现了学生思维能力的层次性。通过分层化作业的设置我们学生作业的目标达成率大大提高了。
（三）、创新作业评价，学生从评价中获得激励。
我着眼于“以学生的发展为本”，在作业评价中，不再是“老师一人说了算”，教师、学生、家长都成为了作业评价的主体。既有教师对学生的评价，也有学生间的互相评价，还有学生的自我评价，使学生们也有了主动权，调动了他们的积极性。
1、教师评价，点拨指导。教师对学生作业的评价不但要像一把尺子，使学生通过它来衡量自己知识的掌握情况，找出自己的进步和不足；教师的评价更要像一把钥匙，开启学生的心扉，唤起他们更深层次的思考与体验，促进知识的内化和升华。所以，我更注重对学生的作业进行面批，给予点拨、指导性的评价。
2、伙伴互评，交流碰撞。伙伴间的互相评价不但可以使学生在评价中互相激励或互相帮助找出不足，还能促使学生主动加强对学习的体验与感悟，加深理解。所以在检查作业时，我注重为学生搭建互相评价、交流碰撞的桥梁，形式有同桌互评、小组互评等等。例如，我经常让学生互相评价作文，用铅笔画出对方用得好的词语、写得好的句子，写出简单的评语；标出写得不够好的地方，提出修改意见。
3、 自我评价，反思提高。让学生进行作业的自我评价可以促进学生进行自我反思，在反思中找到自己的优点和不足，有利于学生的进步。同时这种评价更具有客观性、真实性。因此，我经常引导学生在检查作业时进行自评，用铅笔在作业本上以画“☆”的形式评价。例如，有一次我让学生对《古诗二首》一课的默写作业进行自我评价，自己选择是三颗星（最好），两颗星（比较好），还是一颗星（需努力），然后对小组内的同学说一说为什么自己这样选择。学生们都进行了深入的反思，然后在自己的作业本上端端正正地画出了自己应得的星，我走到他们中间，听到了一些理由陈述。有的说：“我选择了一颗星，因为我有两个字忘记怎么写了。一会儿我要多练几遍。” 有的说：“我选择了两颗星，因为我擦了好几次，卷面不够
整洁。” 有的说：“我也选择了两颗星，因为虽然今天我还是组内最后一个默写完的，但是速度比以前快了。”??在自我反思中，学生的自我评价成绩是客观的、有着积极意义的。在自我评价中，我们找不到以往学生因成绩不好悲观失望的眼神，看到的只有学生乐观进取的目光。
“教者有心，学者得益。”通过以上我对作业形式、作业内容、和作业评价的实践探索，学生的智慧、知识、能力、态度等方面都有了不同程度的提高。我班的学生开始喜欢做作业，并对做作业产生了浓厚的兴趣。而且，学生的作文水平和阅读能力大幅度提高，以此带动了学生个性的张扬和品质的形成。
反思：
在个性化作业的设置中，有成绩也存在问题。个性化作业的评价机制还不够健全；在个性化作业实施的过程中，教师的工作量势必要加大，同时如何让老师更能得心应手的去实施个性化作业，这还需要一个过程，一个老师们自己不断提升的过程。
知识是前提，系统是目的，新颖有趣是形式，创新是宗旨，还学生一个丰富多彩的作业世界，让作业将不再是学生心灵的枷锁，而是学生在知识海洋里扬起风帆的浆和船，在学海中快乐成长！在实施个性化作业中，教师要认真分析本班学生情况，制定切实可行的提高方案。在遵循个性化作业原则的同时，针对学生具体情况，结合适当的、巧妙的方式将作业有效实施下去，通过学生喜爱的形式在教学中尝试实施作业的个性化布置，对作业量、作业难度和作业方式做了适当的调整，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。