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合作学习关注个体差异
作者：李春芳
来源：《教育》2015年第25期
合作学习是实现新课标提出的“自主、合作、探究”教学理念的主要形式。合作学习在中小学体育教学中越来越受欢迎，学生们喜欢合作性的学习与游戏，学生在合作的过程中可以充分发挥集体的力量与智慧，通过合作学习确实能够促进学生对运动技能的掌握，提高学生的体能水平，激发学习动机及培养社会交往能力等。在教学实践中，很多教师往往流于形式，将合作学习与分组练习、分层教学相混淆，很难发挥合作学习有效性。 合作学习，均衡分组
合作学习一般以小组学习为主，在学习的过程中突出学生间的互动性。在合作学习过程中，大家一起学习、讨论、练习，相互帮助，取长补短，每个成员既要为自己的学习负责，又要为他人的学习负责，并达到共同的学习目标。在这个过程中，老师对学生个体差异的关注显得尤为重要。对学生个体差异的了解，有利于教师的教学设计，能更好地处理个体差异与合作学习之间关系。教师要了解学生的个性心理、学习能力、学习态度等，根据教学需要，学生的实际情况，针对不同学生的情况，设计有利于学生发展的合作学习。
教师在备课时应充分考虑到学生之间的个体差异性，体育教师可能所任教的班级比较多。那么，体育教师在备课中必须做到备学生，应该组织哪些学生备什么类型的合作学习，哪个班该怎么分组，这些在备课中应该有所体现，这样不至于在上课时因常规分组而没能将合作学习发挥它所具有的有效性。学生有时需要学习能力强弱搭配均匀，有时需要学习的态度（积极与不积极）搭配均匀等，这些都需要我们教师在备课时就有预设，并进行设计，这样教师才能在课堂上得心应手的进行分组组织教学。 引导学生，合理分工
学生在合作学习中扮演什么样的角色，起着什么样的作用，对学生来说非常重要。在适合的岗位上，借助合理的时机发挥自己的能力，提高学生学习的积极性，使学生在合作学习中更加自信。
例如：在“抬轿子”游戏中，要求三人一组，两人用手搭配抬轿子，一人坐轿子，那么教师在分组的时候就可以根据学生的体型进行分组，这样有利于学生找准自己的角色。身材高大点的，力量好点的，可以抬轿子，身材娇小的，力量相对差点的可以坐轿子，这样可以保证游戏顺利进行。同学们也能在合作中得到锻炼，学会相互帮助，体验成功。
又如：在“坐位前后传接”游戏中，教师可以通过平时的观察和测试，了解学生坐位体前屈的能力，然后按照学生能力的强弱进行交叉排列，这样的强弱组合可以相互弥补，而且能力弱