2 、小学写作特别能力之二：明白写作需要怎么学
小学写作的特别能力之一是“明白写作需要学什么”，明白了写作需要学什么之后，明白“文章三位一体”、能够自觉使用“文章三位一体”之后，新的问题随之出现，那就是：作为写作学习者，还必须明白写作需要怎么学。
⑴能够切实找到“支持”
写作到底需要怎么学？我们认为真正有效学习写作，最起码需要拥有两大能力：一是写作构思的能力，二是段落写作的能力。
那么，作为写作学习者，怎样才能真正拥有写作构思能力，怎样才能真正拥有段落写作能力呢？
首先，是要求写作学习者能够切实找到“支持”自己顺利完成写作学习任务的——具体的、有效的、思维的“台阶”。
怎么才能 切实找到“支持”我们学习写作的“台阶”呢？这里我们考虑以“写作构思能力”为例：
①看一篇记叙文的构思
努力
严要求，多努力，收获多多！ 我总是严格要求自己。 我写作业，遇到困难从不退缩。 我的学习成绩越来越好。
你若想多有收获，必须严要求，多努力！
为了大家学习的方便，我们可以把这个记叙文提纲的每一个句子都取一个名字，这样，学习起来，说起话来就会简单许多。
聪明
归纳句 原因句 入点句 结果句 引申句
②完成记叙文构思——需要什么支持 第一，了解构思各句的出生顺序
聪明
你若想多有收获，必须严要求，多努力！ 我的学习成绩越来越好。 我写作业，遇到困难从不退缩。 我总是严格要求自己。 严要求，多努力，收获多多！
4 、归纳句 3 、原因句 1 、入点句 2 、结果句 5 、引申句
严要求，多努力，收获多多！
我总是严格要求自己。
我写作业，遇到困难从不退缩。
我的学习成绩越来越好。
你若想多有收获，必须严要求，多努力！
第二，学会构思各句的设计方法 （由于篇幅关系，仅以《努力》一文构思“入点句”为例）
第一步：理解题目的方法支持
努力
尽量把力量使出来。
理解题目——的方法支持 （努力）
自己问自己
在
自己日常 去思考
在
搜寻记忆，寻找同义、近义词，联系生
考场 活实际 自己来回答
第二步：落实人物的方法支持
努力
我
落实人物的方法支持 （努力） 自己问自己 谁？ 我 自己去思考 双人 单人 毛毛 我和爸爸 尽量把力量使出来。
查阅词典，有意记忆，注意积累
“题目”到底是什么意思？
毛毛和妈妈 我们 多人 毛毛他们 自己来回答
第三步：落实事件的方法支持
努力
我写作业，
落实事件的方法支持 （努力） 自己问自己 最大行为 我无论做什么， 一要注意“分类” 自己去思考 题目 二要关照“题目” 关照了“题目” 不关照“题目” 自己来回答
第四步：补充证明的方法支持
努力
我写作业，遇到难题从不退缩。
补充证明的方法支持 （努力）
自己问自己 自己去思考 移入
嵌我写作业，努力。 我写作业，永远特别努力。 这时，怎么就算是“题目”啦？ 我写作业， 大行为 中行为 小行为 我学外语， 我写作业， 我坐在那儿， 努力 我遇到难题，√ 我喝茶，╳ 干什么？ 我 入
首
译
闭眼想
我写作业，不会的一定要找到原因。
我写作业，遇到难题从不退缩。 自己来回答
③拥有能够找到“支持”这一能力的标志
拥有能够找到“支持”这一能力，是拥有写作特别能力的重要参数。而拥有能够切实找到“支持”这一能力标志，即真正找到固化、物化、外化、序列化、具体化的“支持”。
比如上面所言“构思入点句”操作的四步、特别是在这四步之中所有的细节的、终端的“支持”。
⑵能够有效使用“支持”
写作到底需要怎么学？我们认为学习者应该培养构思设计、段落写作两大能力。能够切实找到“支持”是学习者写作能力体现的重要渠道之一，可以有效使用我们前面找到的“支持”，则是学习者写作能力体现的另外一条重要渠道。
怎么才能 有效使用“支持”我们学习写作的“台阶”呢？这里我们以“段落写作能力”为例：
①看一个段落的出生全过程
②分析“快速成段法”
前面我们曾经说到过文章（包括段落）的“三位一体”。那么，在写作实际写作过程之中，在我们切实找到“支持”我们学习写作的“台阶”之后，到底如何把找到的“台阶”真正应用起来，在 “快速成段法”之中可见一斑。
“快速成段法”一共七步，除去第七步属于总结之外，它的 “三位一体”其实正是这样落实的：
“快速成段法”中的“台阶”：
③拥有能够使用“支持”这一能力的标志
拥有能够找到“支持”这一能力，是拥有写作特别能力的重要参数之一。拥有能够使用“支持”这一能力，是拥有写作特别能力的另外一个重要参数。
拥有能够切实找到“支持”这一能力标志，即真正找到固化、物化、外化、序列化、具体化的“支持”。拥有能够使用“支持”这一能力，即不仅可以有效使用前面所找到的固化、物化、外化、序列化、具体化的“支持”，而且，还可以真正把这类“支持”化为可操作化、可重复化的“思维台阶”，并有效还原文章“三位一体”的本质。
比如上面所言的“快速成段法”，则真正把“支持”化为了可操作化、可重复化的“思维台阶”，并真正把“支持”有效还原出了文章“三位一体”的本质。
三、小学生写作能力的评价标准 1 、小学生写作能力的评价维度
先 象 +回答 翻
可
找辙 +
以 补充
⑴小学生写作基础能力的评价 ①字、词、句类基本能力的评价 ②思维的基本能力的评价
⑵小学生写作实际能力的评价 ①小学生写作扣题能力的评价 ②小学生写作构思能力的评价 ③小学生写作写段能力的评价 ④小学生写作成文能力的评价 ⑤小学生写作创新能力的评价
2 、小学生写作能力的评价标准
等级
小学生写作能力——评价标准
符合题意，内容充实，中心明确；条理清楚，结构合理；有创新；写作能力强 语言通顺，有 1、 2处语病；字迹工整，标点正确，错别字 1、 2个，格式规范。
比较符合题意，内容比较充实，中心比较明确；条理比较清楚，结
写作能力较强 构比较合理；有些许创新；语言比较通顺，有 3、 4处语病；字迹工
整，标点大体正确，错别字 3、 4个，格式基本规范。
基本符合题意，内容尚充实，中心基本明确；条理基本清楚，结构
写作能力一般 基本完整；没有创新；语言基本通顺，有 5、 6处语病；字迹不够清
楚，标点错误较多，错别字 5、 6个，格式大体规范。
写作 能力较弱
写作教学是一个“集大成”的教学科目，写作能力的评价及其标准同样也是一件极为复杂的事情。多个元素互为交叉，多个元素互相干扰。脑子清楚之人都极为可能被它弄晕，倘若再遇本身就不很明白之人，这一问题一般就无法解决了！
所以，这里我以为，分析小学写作能力及其评价，最好的方法，是先从基础做起，再从写作特别之处做起，从文章的整体构思设计，到文章的局部段落写作，再到文章的连接成文，一步一个脚印，力求每个脚印扎实而又清楚。这样，时间长了，学生的写作能力真正提高了，我们对学生写作能力的评价，或许也会变得更为容易一些。
不过，由于时间、篇幅等关系，我们的课，到这里却要结束了。欢迎对小学写作能力评价的朋友和我们联手，我们一起继续深入的研究。
好了朋友们，这节课我们就上到这里。朋友们再见！
不符合题意，内容空洞，中心不明确；条理不清楚，结构不完整；语言不通顺，有 7处以上语病；字迹潦草，难以辨认，标点错误很多，错别字 7个以上，格式不规范。