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高中地理教学中可持续发展观渗透策略
作者：刘艳英
来源：《新课程·上旬》2014年第04期
摘 要：在高中地理教学中渗透可持续发展观教育的策略有深刻把握可持续发展观的内涵；正确认知中学地理在可持续发展上的教育价值；运用多种方式，有机渗透可持续发展观教育。
关键词：高中地理；可持续发展观；渗透策略 一、深刻把握可持续发展观的内涵
1972年在斯德哥尔摩举行的联合国人类环境研讨会上正式讨论了“可持续发展
（Sustainable development）”的概念。此后，世界各国的专家学者们和研究机构纷纷对可持续发展作了精辟的界定。在各种不同的定义中，至今被各界最广泛采纳的是1987年联合国环境与发展世界委员会在布特兰的《我们共同的未来》（Our Common Future）调研报告中这样定义可持续发展：“既能满足当代人的需要，又不对后代人满足其需要的能力构成危害的发展。”该定义涵盖了生态持续发展、经济持续发展和社会持续发展领域，系统界定了可持续发展战略的思想，有助于学生准确地理解、掌握可持续发展观。 二、正确认知中学地理在可持续发展上的教育价值
在布特兰报告中可持续发展战略的核心在于协调人与自然的关系，即协调与优化控制人地关系，它对于解决当前愈演愈烈的人口激增、资源危机、环境恶化等全球化问题，推动人口、资源、环境、社会在相互协调基础上创造可持续发展具有指导意义。而协调人地关系正是地理科学研究的传统主题。众所周知，地理学是一门研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学，也是调节人和自然在区域矛盾上的主要科学。因此，可持续发展战略的研究主旨与地理学研究目的高度一致。基于目的上的高度一致性，时代赋予了中学地理实施可持续发展教育的特殊使命，即中学地理在国民可持续发展的素质教育上具有重要价值。从某种意义上来讲，中学地理教育的好坏已直接关系到国民能否正确树立可持续发展观，直接影响着未来经济、生态和社会能否可持续发展。目前，中学地理是渗透可持续发展的核心科目之一，是可持续发展基础教育的主渠道，而学校地理课又承担了可持续发展教育的主要内容，已成为学生理解可持续发展概念和培养学生可持续发展的知识、技能、态度、价值观的基础课程。 三、运用多种方式，有机渗透可持续发展观教育
在高中地理教学中，为了树立学生正确的可持续发展观，教师应紧密结合教学内容特点和学生在初中阶段积累的可持续发展观的表象及经验，灵活运用不同的方式，才能取得优良的教学效果。一般，地理教师可通过如下方式有机渗透可持续发展观的教育：