场面描写作文教后反思
叶县夏李乡实验学校 沈晓燕
西师大版六年级语文上册第七单元的作文要求是记一次（项）印象深刻的活动。并且提出在写清活动过程的同时，进行场面描写，以渲染气氛，深化主题。
在本次作文教学中，我先是引导学生回顾了这一单元的课文中的场面描写，让学生充分体会到场面描写的重要性。同时，说一说，在场面描写时应注意把场地布置、人物活动、观众表现等写出来，恰当运用细节描写，描写细节的目的是要达到生动形象，做到写人则如见其人，写景则如临其境，简言之，就是描写细节要能给人以真切的感受。小学生在写作文的时候往往只有对事件大概而空泛的叙述，却没有对事件过程中一些相关细节的精雕细琢，他们的作文常常表现为“只见森林，不见树木”。并适当应用一些修辞手法，在本节课上，我先用优秀范文引路，引导学生品味了修辞手法的好处是“在我们的文章中，适当地用上一些修辞手法进行有关的细节描写，可以使得我们笔下的事物更加生动、更加形象、更加有感染力”。这样才能把场面描写写好，从而达到进行场面描写的目的——渲染气氛，深化主题。
在进行习作指导时，我采用自主、合作、探究的学习方式，引导学生观察、练说、讨论、评价、指点相结合，从中悟出把场面写具体，运用点面结合这种写法，还要抓住人物的神态、动作、语言和观众表现及心理活动等方面。同学们从观察，到口述过程，再动笔写，就驾轻就熟了。学生观察能力、思维能力和语言表达能力又得到了提高。
学生开始写作文时，要求他们先说后写，互帮互评，共同提高。先引导学生先说后写，发挥口头作文的优势，充分调动各种感官去观察与体验，做到用“眼”看，用“耳”听，用“心”感受，使所观察到的场景入脑入心，然后用简洁的语言，采用比喻、夸张、拟人等修辞手法，把看到的、听到的、想到的按照一定的顺序说出来写下来。一个同学讲完后，其他同学提出自己的意见或建议，使之思路更清晰，内容更加具体。在这个过程中让学生自主习作，自由表达，鼓励学生有创意的表达，并通过互读的形式，引导学生吸取他人优点，主动对自己的文章进行补充修改，以提高写作质量，并以此合作学习的方式培养学生良好的习作态度和习作习惯。
由于本节课准备得充分，而本单元的课文中多处用到了场面描写，选材又贴近学生的生活，这次的作文指导课上的比较成功。我相信，经过老师和同学们的共同努力，让作文课如同磁石一般富有魅力，令学生沉醉其中，流连忘返，不难实现，总有一天，学生们会说“作文课，想说爱你也容易！”