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浅谈高职数学教学中的“互动探究”学习法
作者：江文元
来源：《商情》2016年第37期
【摘要】随着我校高职数学课程改革的不断推进，教师对教学方式与学生学习方式的转变更加关注。“互动探究”教学法更加尊重学生的主体地位，以学生能力的培养、技能的形成为出发点，侧重于教师教学方式与学生学习方式的转变，着眼于教师与学生的多向交流过程。运用“互动探究”教学法，是课程改革必然要求，也是现代教学改革的必然趋势。笔者结合教学实际，对高职数学教学中“互动探究”教学法的运用浅谈如下几点体会。 【关键词】高职数学 互动探究 学习法
一、“互动—探究”教学法的重要性利于突出学生的主体地位
传统的课堂教学是典型的一言堂、满堂灌，教师是课堂的控制者，学生只是被动接受知识的容器，在学习中处于被动从属地位，参与学习的主动性与积极性不强，在学习中的主要任务就是直接接受教师经过精心准备与细心分析后的知识。
学生没有参与学习的积极性，没有主动思考的积极性与机会，没有经历知识的产生过程。这种过于注重传授结果的教学方式，不利于学生自主学习能力的培养，不利于学生综合素质提高，不符合新课程改革的要求。“互动—探究”教学法中学生是学习的主体，排除了教师对学生的强制手段，提倡给学生更多学习的主动权与机会，允许学生对问题有不同的看法与见解。 这样学生学习的主体地位得以充分确立，学生有了更多的思考与学习机会，使得学习过程真正成为学生主体构建知识的过程，实现了师生的良性互动与多项交流，使得学生在自主探索的过程中自主学习能力与创新能力得到了长足发展。 二、利于突出教师的主导地位
“互动—探究”教学法中教师不再是教学的完全控制者与单纯的知识传授者，真正实现了教师的主导地位，实现了教师角色的彻底转变，使得控制与被控制的师生关系转变成以教师为主导、学生为主体的新型师生关系，教师以组织者、引导者与合作者的身份参与到教学中来。 首先，教师成为教学活动的组织者。教学中教师要精心设计教学活动，为学生的主动学习提供更多的机会，要成为教学的导演，让学生以主角身份参与到教学中来。
我们要让学生成为学习的主人，把学习的主动权交给学生并不是放任学生，而是要在学生思维受阻、受到挑战时给予给予必要的指导，为学生理清思路，指明方向，保护学生学习的激情，鼓励学生的创造性学习活动。