践行新课程理念，构建合作探究模式
教师引读：一头老牛——，出神地望着——联结——，我知道——
请大家再次轻轻地读这幅剪纸。
2、你读出了什么？（期待）那是怎样的期待啊，姥姥在期待什么？（姥姥希望我学有所成，早日为家乡做出贡献），
（姥姥期待我能走的更远，生活的更好），（姥姥期待我将来能回报家乡，回报社会）
如果让你给这幅剪纸取个名，你会取什么名？（老牛盼兔） 3、你们走进了作者，读懂了姥姥，让我们再次齐读这幅剪纸。 4、我越长越大了，越走越远了，姥姥的剪纸还拴得住我吗？（出示：最后两句话）。课文学到这里，我们回过头看看这个拴字，你觉得拴住我的是什么？（我的心，我的梦、我对姥姥的思念、我对家乡的思念??）
5、回想这一幅幅剪纸，回想童年与姥姥在一起的快乐时光，此时此刻，面对姥姥这幅充满期待的剪纸，我想对至亲至爱的姥姥说些什么呢？同学们，拿起笔，写下你最想对姥姥说的话。在学生练笔之后进行交流。
6、每个人的理解和感受都不一样，收获也不同，但有一点是共同的，那就是我们都能从文章中找出和作者产生共鸣的地方，齐读。
（设计意图：让学生捕捉爱，学会感恩是本课的教学难点，为了突破教学难点，本环节我通过师生配乐朗读，创设和文本相契合的情境，使学生很快和文本、作者产生共鸣，为当堂练笔做好情感铺垫。
语文教学一半是科学，一半是艺术。 ——吕叔湘
践行新课程理念，构建合作探究模式
其次运用读写结合法，让学生倾诉自己的心声，达到工具性与人文性的和谐统一，不知不觉中达成本课教学目标，突破难点。这一部分我计划用时18分钟完成。）
四、总结提升，走出文本。（3分钟）
姥姥的剪纸成为我最美好的回忆，每当想起姥姥，想起姥姥的剪纸，就想起自己最幸福快乐的童年。相信你的祖辈对你有着同样的爱，你们之间也有许多难忘的快乐时光，请课下用笔记录你们之间的故事，如果有机会，大声读给他们听。
（设计意图：最后一环节为总结提升，走出文本，用时三分钟左右，主要是给学生布置一个课外小练笔，让学生带着思考走出课堂，更好地用语文。）
五、“凝练教学”说板书。板书可以说是一个微型教案，我力求简单明了，所以板书设计如下：
姥姥的剪纸 姥姥 神 我 拴
六、 教学反思：本课时的设计我以读见悟——感知读，明确老牛小
兔的所指；品味读，寻觅一个爱字；动情读，情动于衷，师生共读；更深入地读，以写代读。学生在这样的过程中，认知渐悟渐明，情感渐悟渐浓，最终深切地感受到“用剪纸拴，更是
语文教学一半是科学，一半是艺术。 ——吕叔湘
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用爱拴；拴住身子，更是拴住心”的作者的良苦用心。
教师简介：武春仙，从教以来一直从事语文教学工作，教学颇具特色，尤其注重学生作文能力的培养，形成了自己“教学语言情感充沛，教学结构缜密流畅，教学手段丰富多彩，寓美育于教学之中，使学生的语文
能力与作文能力同步发展”的语文教育特色。
语文教学一半是科学，一半是艺术。 ——吕叔湘