1、了解描写人物语言与对话描写中标点符号的运用方式，学会提示语在不同位置上的标点的正确使用。
2、展开想象，编写童话。 课时划分：
四课时 教学设计：
第一课时
教学目标：
1、了解描写人物语言与对话描写中标点符号的运用方式，学会提示语在不同位置上的标点的正确使用。
2、交流本单元在阅读方面的收获。 3、运用掌握的阅读方法进行独立阅读。 4、初步感知歇后语，积累语言。 教学过程： 一、 导入。
同学们，今天，我们一起去“语文百花园”去看一看。 二、语言与标点。
1、归纳、总结在人物对话描写中标点符号使用的规则。
2、这节课，我们先到百花园的第一个景点——“温故知新”园去看看。步入“温故知新”园，快看，“语言与标点”景区立了个牌子，在提醒游人什么？
3、谁来读读给我们的提示？
本单元课文中有很多人物语言的描写。读读下面的句子，想一想描写人物语言有哪些不同的方式，标点符号的使用有什么不同。
4、请同学读第一题。
5、仔细阅读三位学习伙伴的话，看你受到什么启发。
6、再读这道题，认真观察提示语的位置不同，怎样点标点符号。
（引导学生发现并总结出：提示语在前、中、后、不加提示语时标点不同的点法，重点引导学生关注提示语在中间的标点符号的点法。）
7、实践：给句子加上标点符号。 三、拓展与交流。
离开了“语言与标点”景区，我们随着人流，又来到一片童话树林——“拓展与交流”
16 景区。谁来读读介绍这个景区的话？
1、同学们想进到童话树林中欣赏美景吗？快读读宁宁与丫丫的话。 2、概括一下宁宁，丫丫好的读书方法。
宁宁的方法是抓住主人公和身上发生的事件把握主要内容。 丫丫的方法是弄清人物关系，了解人物特点。 a回忆我们本单元学其他课文时好的读书方法。
b在阅读童话时，你还有什么好的方法？可以介绍给大家。 四、阅读平台。
1、同学们总结了方法，快进到童话林中，观赏林中的——阅读平台。
2、自己按照刚才介绍的好的阅读方法默读短文，你读懂什么？是怎么读懂的？ 3、汇报交流
引导学生抓住小蚂蚁的想法和蜘蛛的做法。 五、积少成多。
1、了解歇后语。
同学们，从童话林出来，我们又来到了另一个景区——“积少成多”。快看年过个景区有什么特点。
快读一读，你有什么发现？谁认识它们是什么？
引导学生说出用打比方方法把意思说清楚。这是歇后语。 六、作业布置。
1、背诵书上的歇后语。、 2、收集一些课外的歇后语。
第二课时
教学目标：
1、进行口语交际训练，进一步激发学生阅读兴趣。
2、说的方面，主要是训练学生能把自己的看过的童话故事转述清楚，说的时候，态度自然大方，普通话准确流利，达到别人交流的目的。
3、听的方面，着重培养学生认真倾听别人说话的习惯，把握主要内容，边听边想，感悟其中的道理。 教学过程： 一、谈话导入。 二、明确任务。
17 1、怎样才能当好故事大王呢？出示活动建议、活动评价要求，带领学生研读。 2、通过指导一个组的交流，引导学生明确要求：
（1）选择一个自己喜欢的童话故事，讲给大家听。讲的时候，要交化清楚时间、地点、人物和故事的开头、发展、高潮和结局。
（2）想想怎样把其中精彩的片段、讲得生动些，怎样合理地使用动作和表情，还要考虑讲的时间不能超过五分钟。
（3）听的同学要注意把握故事的主要内容，理解故事的道理，听后可对故事的内容进行补充和质疑，也可对讲故事者的发言者进行评议。
（4）故事情节是否完整，故事中的角色、角色的身份和事情的来龙去脉是否清楚。 三、交流。
1、小组交流：四人一小组，一个人讲故事，其他三个人听，听后交流。 2、全班交流：推荐两名学生汇报，全班同学做评委。 四、总结评议。
1、你们的评委工作做得怎样？
2、可请评议者或刚才讲故事的学生根据同学的建议重新展示。 五、作业布置。
讲个故事给父母听，记录父母对自己的评价。
第三、四课时
教学目标：
通过创编童话故事，激发学生展开想象，能有创意地表达想象中的事。 教学过程： 一、 创设情境
1、同学样，今天这节课我们编一编童话故事，当一回童话作家。
2、请大家把自己想象成这小天使，张开想象的翅膀，闭上眼睛，飞呀飞呀，大家飞上蓝天，飞过群山。飞过一望无际的田野，飞过绿绿的草地，我们来到童话王国。 二、创编故事。
1、大家看这次习作的要求，选三个主人公，编一个童话故事。
2、他们会发生什么事？你打算通过这个故事表达怎样的思想感情或者说明什么道理呢？同桌可以互相讨论。
3、根据自己的设想大胆地想一想。
4、把最精彩的一个镜头画下来，可画成连环画形式，画好之后说说童话故事。
18 三、自拟题目
同学们，请你给自己编的故事拟个题目。可以以事情的内容为题，以事情发生的地点为题，以人物评议为题，以事情结果为题，以人物为题。 四、编写故事，小组交流 五、作业布置
继续完成习作。 总序：第13-14课时
第二单元 人与自然
6、古诗三首
教学目标：
1、帮助学生理解诗句的意思，想象诗句所描绘的画面，体会诗人的思想感情。 2、指导学生朗读、背诵、默写这三首古诗。
3、引导学生学习本课要求会认、会写“吟、瑟”2个生字。 教学重点：
理解并背诵诗句。 教学难点：
想象诗句所描绘的画面，体会诗人的思想感情。 课时划分： 两课时 教学设计：
第一课时
教学目标：
朗读、理解并背诵《望天门山》和《山行》两首古诗。 教学重点：
理解诗句意思。 教学难点：
想象古诗描写的意境，体会诗人在诗句中表达的情感。 教学过程： 一、导入新课。
二、学习《望天门山》。 1、学习诗的前两句：
19 在预习中，你对“天门”和“楚江”有哪些了解？
（“天门”指江北的西梁山和江南的东梁山。两山隔江对峙，象一座天设的门户。“楚江”指长江流经旧楚地的一段。）
2、设问：想象一下，楚江的“开”与“天门”的“中断”有什么关系？
（浩荡东流的楚江冲破天门奔腾而去，天门两山本来是一个整体，阻挡着汹涌的江流。由于楚江怒涛的冲击，才撞开了“天门”，使它中断而成为两座山。） 3、读第二句“碧水东流至此回”，你有什么疑问吗？
（既然长江波涛之大，竟能冲破天门，为什么这里又写“至此回”？）
4、围绕上述问题四人一组展开讨论，可以深入想一想，这句话突出描写的是谁的力量？ 小结：由于两山夹峙，浩阔的长江流经两山间的狭窄通道时，激起回旋，形成波涛汹涌的奇观。这一句是借水势衬出山的奇险。
连起来读读诗的前两句，感受一下“山”的雄姿和“江”的汹涌，两相辉映，这种大自然的杰作令人震撼，要努力通过读表达自己的感受。 5、学习后两句。
一望：“天门中断楚江开，碧水东流至此回。” 再望：“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。” 根据诗句展开想象，诗人李白在远望中看到了什么？ （青山、孤帆、太阳）
6、自己读读这两句诗，你能体会李白当时的心情吗？
（作者这时望到孤帆从远处向天门山驶来，而且在阳光的映衬下，这幅画面很美，令作者很惊喜。）
（天门山在太阳的映衬下，也显得更加壮观和神奇。） 7、设问：你如何理解诗句中“出”这个字的含义？ 学习建议：
先结合“出”现在的含义和这首诗的意境想一想，作者为什么在诗句中选用这个“出”字？想好之后，把自己的意见说给小组里的同学听，大家一起议一议：看谁的想法有道理？
（“出”表示的是动作，在这里，天门山虽然不会动，但作者想象力非常丰富，他认为天门山有情，为迎接远方的来客，它屹立江边，开门侯客。） 三、语言创设情境，引领学生吟诵诗句。
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