为了弄清上述问题，我们首先要弄清几个概念。什么是空白对照？什么是条件对照？
现代汉语词典上“对照”一词是这样解释的,【对照】①互相对比参照。②（人或事物）相比；对比。而【空白】是指（版面、书页、画幅等上面）空着，没有填满或没有被利用的部分。我们生物学上的“对照”通常是指“空白对照”，应该是不包含实验所研究的对象、条件等因素的，作为“空白对照”，它的实验结果应该是预知的。而“条件对照”则是研究在不同条件下的实验现象，从严格意义上讲各组都是实验组，而各组之间则是相互对比参照，互为对照组或实验组。因而“条件对照”的实验结果则是不明确的，只有通过实验才能得出。下面我们结合几个具体的实例来说明这个问题。
如探究唾液淀粉酶的消化作用实验，在这个实验中我们都知道滴加清水的（也就是不包含研究对象“唾液淀粉酶”）为对照组，而滴加唾液的为实验组。而探究酶高效性的实验中：根据实验目的可知，本实验探究酶（实验变量）与催化效率（反应变量）的关系，则加入鸡肝研磨液（含过氧化氢酶）的一组为实验组，而加入氯化铁的一组只是酶高效性的一个条件（高效性是相对于无机催化剂而言），实验本身并不研究氯化铁的催化作用，本实验就是条件对照。下面我们再看两个实例：
例1 1864年，德国科学家萨克斯将绿色叶片放在暗处几小时，然后把此叶片一半遮光，一半曝光。经过一段时间后，用碘蒸气处理叶片，成功地证明绿色叶片在光合作用中产生了淀粉。萨克斯对这个实验的设计具有严密的逻辑性，具体体现在（ ）
A．没有对照实验 B．本实验不需要设对照实验 C．曝光处作为对照实验 D．遮光处作为对照实验 答案 D，但有人认为应选C。
例2 为了解土壤微生物是否能分解农药，并尽快得出实验结论，有人用“敌草隆”（一种除草剂）进行了实验。取等量砂土分装于相同的两容器中，a组高压灭菌，b组不灭菌，下列有关事项的叙述不正确的是（ ） A．a组为实验组，b组为对照组
B．向a、b中喷入等量敌草隆，再置于同一恒温箱中培养相同时间 C．检测敌草隆消失的情况，预计a组敌草隆含量不变，b组的全部消失 D．只用砂土，实验效果不如几种典型土壤混合后的好 答案 A，但有人认为选项A的说法是正确的。
例3.（2005北京春季）为验证光是植物生长发育的必要条件，设计如下实验：选择生长状况一致的小麦幼苗200株，随机均分为实验组和对照组，分别处理并预期结果。下面是关于实验组或对照组的处理方法和预期结果的几种组合，其中正确的是 ①实验组 ②对照组 ③黑暗中培养 ④在光下培养 ⑤生长良好 ⑥生长不良
A．②③⑤ B．①③⑥ C．①④⑤ D．②④⑥ 答案B,有人认为是D
师生关于对照实验的模糊认识主要表现在以下几个方面：
一是认为处于正常情况下的实验是对照组，而经过特別处理的是实验组。这种说法还是很模糊。二是认为显示正结果的实验为对照实验。什么是正结果？什么是负结果？同样不好确定。三是认为处于正常情况且有正结果的是对照实验。这种说法结合了以上两种说法。四是认为沒有限制因素的为对照实验。五是认为具负（相反）结果的是对照实验。
究竟实验组和对照组判段的依据到底是什么呢？
通常，一个实验总要进行对照实验（有时还要进行对比实验）。对照实验只是一个条件（即因素）不同，其他条件（因素）都相同的情况下所进行的实验，研究此条件（因素）和结果之间的关系，这一组就是“实验组”,而不包含此条件(因素)的一组称为“对照组”。我们不难发现“对照组”起到一种衬托作用、实际上它就相当于物理学中参照物的作用，既然作为衬托作用的“对照组”其实验过程、结果和现象、对实验者来说已经有感性上或理论上的认识，也就说在未真正做实验之前，实验者对“对照组”的结果已经预先知道。如果发现真正做实验之后“对照组”的实验结果与其之前的结果是不相符合的，说明此实验操作过程有误，宣布实验已失败，必须重做；如果在实验设计中所有的对象组的结果实验者都不清楚，既此所有的对象组为相互对照实验，也就是我们说的条件对照。我们可以根据这来判断“实验组”和“对照组”。如例1中在实验设计中遮光组实验结果实验者已预先知道（叶片中的淀粉已经消耗干净，滴加碘液叶片不变蓝），既其为对照组，曝光组为实验组。同理例2中研究的是土壤微生物能否分解农药，因此含有微生物的这一对象（因素）的一组（a组）为实验组，不含有这一对象（因素）的一组（b组）为对照组。这种确定对照实验的理念，与前面几倍同仁所说的“对实验变量进行处理的，就是实验组。没有处理是的就是对照组。”或“施加变量的为实验组，不施加变量的是对照组。”是不同的。这种理念与验证或探究实验过程的认知规律是相符合的，同时它又能与科学探究过程中收集及分析资料信息的方法相融，因此可以应用到所有实验中。
“对照性原则”是生物学实验设计的一个重要原则。而培养学生的的实验设计能力是中学生物学课程标准中所明确要求的一个目标。因此，要使学生准确掌握有关实验设计的基本概念和原理，首先要求教师把握探究性学习和探究性教学的基本理论，并持之以恒地有效贯彻到教学实践中，而在实验中如何设计对照实验就是很好的例子。 人教社赵占良老师《人教版高中生物课标教材中的科学方法体系》（《中学生物教学》2007，3）一文给我们拨开了迷雾，看到了光明。下面是一段引自赵老师的文章：
实验的目的是探索仅靠观察所看不到的未知。为了探索这样的未知，必须对研究对象进行人为控制或施加某种影响。在对照实验中，经过这样的控制处理的一组事物称为实验组。为了确证实验组的结果是由人为进行的这种处理引起的，需要用同样的研究对象另外设置不作上述处理的一组事物进行观察，这样的未作实验处理的一组事物称为对照组。这里之所以强调“一组”，主要是考虑到平行重复的问题。简单地说，进行了实验处理的事物是实验组，自然状态（未加处理）的事物称为对照组。针对具体的实验区分实验组和对照组时，需要清楚实验控制的原理。实验控制的原理不外乎加法原理和减法原理两种：与常态相比，人为增加某种影响因素即加法原理，人为去除某种因素即减法原理。对不少教师来说，运用加法原理设计的实验，区分实验组和对照组比较容易；运用减法原理设计的实验，区分实验组和对照组时则常常困惑。例如，在“比较过氧化氢酶在不同条件下的分解”实验中，1号试管处于常温环境（不加热），也不加任何催化剂，2号试管加热、3号试管加 FeCL3溶液，4号试管加肝脏研磨液。这显然是运用加法原理进行控制的实验，1号属于对照组，2号、3号、4号属于实验组。又如，德国植物学家萨克斯做的证明光合作用产生淀粉的实验：对天竺葵进行“饥饿”处理后，让叶片的一半曝光，一半遮光，过一段时间后用碘蒸气检验。叶片在自然状态下总是要见光的，人为地将一半叶片遮盖起来，让光照（实质是光合作用）这一因素处于缺失状态，这实际上就是运用的减法原理，这一组应当属于实验组，曝光的一半叶片则属于对照组。有人认为结论是相反的，原因有二：一是被“饥饿”处理所迷惑，二是认为遮光的一半叶片缺少实验因素。其实，“饥饿”处理只是为了使实验效果容易检测，与实验中的变量控制是无关的；遮光的一半叶片并非缺少实验因素，而是对实验因素进行的一种控制（即去除）。
笔者仔细读了一遍赵占良老师的文章，觉得这才算真正把问题的实质弄清楚了。赵老师分析得很透彻，对于我们中学教师来说，运用加法原理设计的实验，区分实验组和对照组比较容易，也没有什么争议。而运用减法原理设计的
实验，区分实验组和对照组时我们则常常感到困惑，大家争论的也就是这一类问题。对照赵老师的文章，前面所引的两个例题，都是运用减法原理设计的实验，因此例1应选D，例2A项的说法是正确的，应选C。 最后，总结几个概念：
在一个对照实验中，可包括实验组和对照组。实验组是接受自变量处理的的对象组，对照组是不接受自变量处理的对象组。一般是随机决定的。常用的对照组有以下几种类型。
1．空白对照：对照组为不做任何处理的对象组。即“处理对不处理”或“有药对无药”。
2．自身对照：实验与对照在同一个对象上进行。如：植物细胞质壁分离和复原实验，在同一装片中先后进行，实验变化后是实验组，变化前是对照组。
3．条件对照：给实验组某种处理，给对照组另一条件处理。如：在“动物激素饲喂小动物的实验”中，甲组鼠饲喂甲状腺激素（为实验组），乙组鼠饲喂甲状腺激素抑制剂（为条件对照组）。丙组不饲喂药剂（为空白对照）。如果本实验是这样设计的：甲组鼠灌喂甲状腺激素溶液，乙组灌胃等量的蒸馏水，实验组（甲组）和对照组（乙）为条件对照.
4．相互对照：不单独设对照组，而是几个实验组相互对照。在等组实验法中，若不设空白对照，则大都是运用相互对照。如“绿叶在光下制造淀粉的实验”实验方法就是等组实验法，就是相互对照，光照和遮光两组均为实验组相互对照。
再如：植物向重力性生长的向性实验中将玉米种子放置在不同的方向有向上的、向左的、向下的、向右的均是实验组无对照组。
第四单元 物种的延续
第一章 绿色开花植物的一生 第一节 花的结构和类型
一． 一朵完整的花包括：①花柄②花托③花萼④花冠⑤雌蕊⑥雄蕊 二． 花柄是花与茎相连的短柄，它起到支持和输导作用。 三． 在花绽放之前，花萼和花冠对花蕊有保护作用。
四． 雄蕊和雌蕊与果实和种子的形成有直接关系，它们是花的主要结构。
五． 花的类型：1、根据雌蕊和雄蕊的有无，花可以分为两性花（桃花、百合花）
和单性花（黄瓜花、南瓜花、杨花、柳花）2、根据花的着生位置可以分为单生花和花序
第二节 传粉与受精
1．传粉：成熟的花药自动裂开，花粉从花药里散发出来，通过一定的方式，落到雌蕊的柱头上，这个过程叫做传粉。 2．传粉的实现：①虫媒花②风媒花
3．植物传粉的方式：①自花传粉（小麦、水稻和豌豆）②异花传粉（鼠尾草和玉米）4．人工授粉：用人工的方法，从雄蕊上采集花粉，再将花粉传授到雌蕊的柱头上的技术。
5．人工授粉的应用：在农业生产上，因风力不足或昆虫缺乏，作物得不到足够数量的花粉而导致减产的现象时有发生。通过人工辅助授粉，就可以解决这一问题而达到增产的目的。
6． 受精：花粉落到柱头上后，受柱头上黏液的刺激开始萌发，长出花粉管。花粉管通过花柱伸入子房，一直到达胚珠。花粉管中具有精子，胚珠内具有卵细胞。花粉管进入胚珠后，释放出精子，精子与卵细胞融合，形成受精卵，这个过程叫做受精。 7．有性生殖：经过两性生殖细胞结合的生殖方式叫做有性生殖。它是生物界最常见、最重要的生殖方式。 第三节果实和种子的形成
1. 传粉和受精作用完成以后,花萼、花冠、雄蕊以及雌蕊的柱头和花柱一般都逐渐凋落，雌蕊的子房却慢慢膨大起来。
2. 果实发育过程中：子房壁发育成果皮，胚珠发育成种子，受精卵发育成胚，最终雌蕊的子房发育成果实。
3. 种子是绿色开花植物的生殖器官.
4. 菜豆种子：由种皮和胚两部分组成。种皮有保护作用。胚由胚芽、胚轴、胚根和两片子叶组成。子叶中储存丰富的营养物质。胚中有两片子叶，这样的植物叫双子叶植物。如：大豆、花生、西瓜。 5. 玉米种子：由种皮、胚和胚乳三部分组成。胚由胚芽、胚轴、胚根和一片子叶组成。营养物质储存在胚乳中。果皮和种皮紧密结合在一起。胚中只有一片子叶和植物，叫做单子叶植物。如：小麦，水稻。
6. 大豆、花生等植物和种子含有丰富的蛋白质和脂肪；小麦、水稻、玉米等植物种子含有丰富的淀粉；葡萄、柑橘和辣椒等蔬菜果实都含有丰富的维生素；枸杞、苍耳、桂元等植物的果实有药用价值。 第七节植物的无性生殖
1．营养繁殖：植物用根、茎、叶等营养器官进行繁殖的方式叫做营养繁殖。
2．无性生殖：不需要两性生殖细胞的结合，由母体直接产生新个体，这种生殖方式叫做无性生殖。
3．无性生殖的方法：扦插、嫁接和压条。
4．扦插是剪取一段带有芽的枝条，将其下部插入湿润的土壤中。在适宜的温度下，枝条下部长出不定根，上部发芽，从而发育成新个体。如：杨、柳、葡萄、月季、蔷薇等常用此法。
5．嫁接是直接把一种植物的枝条或芽，接在另一个植物体上，使接在一起的两部分长成完整的植物体。嫁接分为芽接和枝接两种。嫁接成活的关键是让接穗和砧木的形成层紧密结合在一起。
6．压条则是把枝条中部的树皮剥去半圈，埋进土壤并固定，让枝条的顶端露出地面。等埋入土壤中的枝条长出不定根和新芽后，再与母体分离。如桂花、石榴、藏报春等。
7．组织培养：在无菌条件下，将植物的茎尖、茎段或叶片等到切成小块，培养在特制
的培养基上，通过细胞的增殖和分化，使它逐渐发育成完整的植物体，这种技术叫做组织培养。
8．组织培养的意义：可以在短时间内大批量地培育出所需的植物新个体，还可以防止植物病毒的危害，极大地提高了农业生产效率。 第二章 动物的生殖和发育 第二节 两栖动物的生殖和发育 1．青蛙生殖过程：春末夏初，雄蛙发出悦耳的鸣声，吸引雌蛙→雄蛙和雌蛙经过抱对，把精子和卵细胞排放到水中→精子和卵细胞在水中结合，形成受精卵→受精卵常常附着在水草上，上面颜色深，下面颜色浅，这样能够吸收较多的热量，有利于受精卵的发育。
2．青蛙发育：幼体生活在水中,用鳃呼吸；成体既能生活在水中，也能生活在潮湿的陆地上，主要用肺呼吸，兼用皮肤呼吸。属于变态发育。 3． 重点 青蛙的生殖方式：体外受精（水中生殖） 青蛙的发育方式：变态发育 第三章人类的生殖和发育 第一节婴儿的诞生 一 生殖系统
1 男 ①睾丸是主要的性器官，也是性腺，能产生精子和分泌雄性激素。②附睾 贮存精子和输送精子 ③精囊腺和前列腺能分泌有利于精子活动的黏液④输精管和阴茎是输送精液的管道
2 女①卵巢是主要的性器官，也是性腺，能产生卵细胞和分泌雌性激素。②输卵管是输送卵细胞的管道，也是受精的场所。③子宫是孕育胎儿和定期发生月经的地方。④阴道是排出月经和娩出胎儿的通道。 二 受精作用
1 受精作用：卵细胞成熟后，由卵巢排出，进入输卵管，如果此时恰好与精子相遇，卵细胞就与众多精子中的一个结合，形成受精卵。
2 同卵双生：性别一样，长相几乎完全一样。异卵双生：性别不同，长相差别大。 三 胚胎发育
1受精卵是新生命的第一个细胞（新生命的开始） 2 受精卵的分裂标志个体发育的开始。
3 受精卵沿着输卵管向子宫移动，同时进行细胞分裂，形成胚胎，并植入子宫内膜，这一过程叫着床，也叫怀孕。 4 胚胎发育到第8周开始象人。
5 胎儿通过胎盘、脐带从母体的血液里获得氧气和营养物质，同时把产生的二氧化碳等废物排到母体的血液里，再由母体排出体外。 6 母体怀孕40周胎儿成熟。 7 母乳中含有婴儿所需的各种营养成分和抵抗传染病的多种抗体。
8 人体的生长发育先后经历胎儿、婴儿、幼儿、童年、青春、成年等6时期。 第四章 生物的遗传和变异 第一节遗传的物质基础
1生物学上把后代与亲代相似的现象叫遗传。 2 细胞核是遗传的控制中心 3 DNA是主要的遗传物质
4 染色体：正在进行分裂的细胞内存在着一些能被碱性染料染成深色的物质，叫染色体。
5 同种生物的体细胞内都含有数目相同且形态相似的染色体，不同种生物体细胞内的染色体数目和形态则有所不同。 6 染色体的化学成分：蛋白质和DNA，DNA是生物的主要遗传物质。 7 DNA分子是由两条长链盘旋而成的规则的双螺旋结构。 8基因：DNA上有许多与遗传相关的片段叫基因。
9 由于同种生物所含有的染色体形态和数目是相同的，因此细胞内所包含的基因也是相对稳定的，从而保证了生物的后代与亲代之间具有相对稳定的遗传信息。 第二节人类染色体与性别决定 一人类染色体的传递
1 体细胞：23对，22对是常染色体，1对是性染色体。 2 生殖细胞：精子23条，卵细胞23条，（特殊分裂导致，减半分裂） 3 人类的遗传是通过染色体在亲代与后代之间的传递实现的。 4 卵细胞（一种）：22条常染色体+ X 5 精子（两种）：①22条常染色体+X②22条常染色体+Y 两种精子的数量是相等的。 6 受精时，含有X染色体的精子和含有Y染色体的精子与卵细胞结合的机会是均等的。各占50% 生男生女是随机的，而且机会均等。 7 人的性别也是由染色体上的基因决定的。 第三节性状的遗传
1 性状：生物体的形态、结构、生理特征和行为方式统称为性状。
2 相对性状：在遗传学上，把同种生物 同一性状的不同表现类型称为相对性状。 3 生物的性状一般是由DNA上的基因控制的。基因是成对存在的。
4 显性性状：在遗传时，亲代的性状有的能够在后代中表现出来 ，称为显性性状。 5 隐性性状：在遗传时，亲代的性状不能在后代中表现出来，称为隐性性状。 6 如果细胞内的基因是AA或Aa，该生物个体就表现为显性性状如果是aa表现为隐性性状。
注意如果一对基因都是显性的，性状也是显性的。如果一对基因有显性的也有隐性的，表现出来的性状也是显性的，如果一对基因都是隐性的，性状就是隐性的。
第四节 生物的变异
1 生物学上把后代与亲代之间及后代不同个体之间存在差异的现象叫做变异。
2 不遗传变异：有些变异仅是由环境因素导致的，没有遗传物质的改变，因而不能遗传给后代。
3 可遗传变异： 有些变异是由于遗传物质的改变引起的，因而能够给后代。 4 有的变异有利，有的不利。
5 变异对进化的影响：生物的变异有利于物种的发展和进化，因为各种有利的变异会通过遗传不断地积累和加强，不利的变异会被淘汰，使得生物群体更加适应周围的生存环境。
6 人们通常利用人工方法对生物进行适当处理，促使生物体内的染色体或基因发生改变，从而产生新的变异个体，从中选择人们需要变异类型进行培育，获得新品种。