基于“教学案”的自主学习型教学策略研究
徐超凡 18761311098 xcf550@163.com 222222 连云港灌云县沂北中学
[摘 要] 包办是教师教学的最大失误，依赖是学生学习的最大的敌人，包办和依赖是束
缚学生创新能力发展的桎梏。解放教师，解放学生，需要教育工作者打破桎梏，走出一条崭新的路。“教学案”是教和学的最佳结合点，能够把教师的教案，学生的学案通过一种载体进行优化组合，使学生从纷繁芜杂的教辅资料中解脱出来，使学生的预习成为具体的、可操作的任务，使教师从单兵作战和重复劳动中解放出来，在整个教学过程中凸显出学生的主体地位和教师的主导作用。通过教学案的研究，提出一系列基于“教学案”的自主学习型教学策略，推动学生自主学习。
[关键词] 教学案 自主学习 教学策略 一、问题的提出
沂北中学是灌云县有一定知名度的农村中学，在市大力推行 “建构式生态课堂”教学的形势下,正面临着新的挑战。初三和初一、初二实行两条腿走路,即初三根据教师个人特征,自主选择教学方式,初一初二务必采用小组合作模式。目前出现两种症状:一方面，初三教学注重学生成绩，忽视学生学习能力的培养和可持续发展的需求，导致学生学习被动接受学习，致使学生缺乏积极参与、主动探索的意识，课堂教学没有活力，缺乏生机。另一方面,初一﹑初二课堂教学虽然有了不少新的组织形式，学生自主了，教师却成了旁观者、局外人,教学中出现了过分夸大自主而导致课堂教学无序，过分夸大学生作用轻视教师作用而导致教学不得法，过分夸大情感目标轻视知识技能目标而导致教学质量下降，学生的教辅用书繁多且闲置浪费。
捷克著名的教育家夸美纽斯说过：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。”如何才能少教多学呢？我校提出了以教学案为载体的自主学习型课堂教学模式，在课堂教学中利用“教学案”构建“学生自主学习课堂教学模式”，就是将课堂教学模式转向以学中心和能力培养为目标，突出学生的主体地位。 二、课题概念界定：
教学案是指由教师课前集体设计的，融教师的教案、学生的学案、分层次的评价练习为一体的师生共用的探究活动的一种载体。“教学案”是教和学的最佳结合点，能够把教师的教案，学生的学案通过一种载体进行优化组合，使学生从纷繁芜杂的教辅资料中解脱出来，使学生的预习成为具体的、可操作的任务，使教师从单兵作战和重复劳动中解放出来，在整个教学过程中凸显出学生的主体地位和教师的主导作用。 三、“教学案制”教学模式的理论基础和建构
（一）“教学案制”教学模式的理论基础 （1）建构主义教学理论
建构主义的观点认为，知识是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。它提倡以学生为中心，以教师为指导的学习，教师是意义建构的帮助者、促进者，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者。在传统的教学过程中，教师霸占课堂，滔滔不绝，学生被动跟班，亦步亦趋，缺乏培养学生的自主学习能力的土壤，不少学生丧失学习的兴趣和信心。教学案倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜索和处理信息的能力，获取知识的能力，分析与解决问题的能力以及交流与合作的能力。俄国教育家乌申斯基说：“良好的习惯是一个人在自己的神经系统中存放的一注不断地增长着的资本，一个人自己毕业都将从它那里得到利息。”在使用教学案的课堂里，教师只能是“导演”，学生才是“演员”，导演只能在幕后指挥、调整、指导、帮助，培养学生养成自主学习的习惯。 （2）人本主义教学理论
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罗杰斯以存在主义哲学和人本主义心理学为基础提出的人本主义教学理论认为，教育的目标就是培养独立人格、具有创造能力且能适应时代变化的新人。为了促进学生人格的充分发展,教师必备四种态度品质:(1)充分信任学生能够发挥自己的潜能;(2) 真实(realness)或真诚(genuineness)或表里一致(congruence)。它是指师生关系中的坦诚如实,思想感情要表里一致。(3) 尊重(reward),也称接受(acceptance)或认可。在教学过程中,教师要善于倾听学生的意见,重视学生的情感,欣赏并赞扬学生的优点,同时也宽容其缺点,维护学生的尊严与爱好,相信学生能自己做出选择和决定;(4) 理解(understanding)。罗杰斯所指称的\理解\是一种对他人设身处地的理解,是从他人的角度来理解他人。教师只有以这些态度品质处理教学中的师生关系才能免除学生种种精神上的威胁和挫折才可能使学生的自我实现的学习动机得以自然地表现。 （3）元认知理论
元认知是认知主体对认知活动的自我意识和自我监控，它由元认知知识，元认知体验，元认知监控组成。元认知知识是学习成功的前提，是促使学生从“学会”到“会学”的关键。元认知体验是将教材的知识结构转化为学生的认知结构，强化学生对认知活动和自我意识，自我体验，使学生从意识到行为都主体化，有利于确保学生的主体地位。元认知监控是认知主体主动控制自己的认知活动，灵活地选择学习策略。
（二）“教学案制”教学模式的建构
以教学案为载体的自主学习型课堂教学模式，是“先学后教、以学定教，学教互动、少教多学”为基本原则的课堂教学模式。它的着眼点是 “以学为中心”，“以能力为中心”，重视学生自主学习能力的培养。在教学过程中，师生平等相处，相互尊重，教师为学生主动发挥潜能提供发挥才能的舞台，形成交流互动的课堂氛围，营造出“教是为了不教”的学生自主学习、自我提高的局面。
四、基于“教学案”的自主学习型教学策略
通过大量的教学案的研究和实践，我们初步形成以下基于“教学案”的自主学习型教学策略：
1.超周备教学案策略：凡事预则立，不预则废。发挥备课组力量，集思广益，提前一周研究教材，研究教学案的学习方法和学习策略指导，提前1-2天发放教学案，合理调配各科时间，让学生有充裕的时间完成。教学案”要避免学生走弯路，费时耗力。“教学案”应鼓励学生在自学中探索发现新的问题，提出新的思考，又反过来促进老师的教学。通过教学案让学生获得知识和解决问题的方法，培育学生的养成能力，促进学生问题意识和创新意识的发展，引导学生的主动探索和积极思考。
2.问题分解策略：心理学研究表明：教师如果提供较为充分的能起到穿针引线作用的知识作为引导材料，学生对新知识就理解容易并能够充分地消化和吸收，较好地实现知识的迁移，促进能力的提高，有利于教学难点的解决。为此教师在教学案中要根据学生的思维，步步深入，阶梯式推进，化难为易，重视设置克服难点的情境，从学生的实际出发设计适中难度的问题，以激发学生的求知欲，激起学生的好奇心，激活学生主动攻克难点的积极性。
3.学做结合策略：心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”国际学习科学研究领域有这样3句名言：You hear，you forget. （听来的忘得快）； You see，you remember. （看过的记得住）； You do，you understand. （做过的才能会）。我们应从学生的年龄特征和生活经验出发，设计形式多样的自主学习活动作业，以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个学习的热情者和主动者。诸如设计探索性的作业，让学生成为问题的探索者；设计生活性作业，让学生成为知识的实践者；设计分层性的作业，让学生成为实践的成功者；设计自主性作业，让学生成为学习的主动者；设计开放性作业，让学生做学习的创新者。俗话说：授人以鱼，不如授人以渔。知识使学生受益一时，运用将使学生受益终生。不断培养学生的动手能力，我们的学生一定会在将来的发展中更加富有创造精神和动手能力，创造出新的生命历程。
4.合作探究策略：一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提出，通过与小组同学进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。根据问题特点，教师可让大家或一个同学回答；也可以让个别同学黑板展示、展台展示。教师纠正学生展示或回答中知识性错误或不准确的表达，评价回答或展示的内容，教师汇总学生
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交流展示中出现的问题，准确把握学生在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。
5.纲举目张策略：教育家沙塔洛夫认为，既然人们能借助于各种新的生产工具减轻体力劳动的负担，作为教师就应该创立一种科学的教学方法，以减轻学生的负担。在教学案中宜用纲举目张策略，由字母、词组、数据、图表等“信号“，简明扼要、直观形象地把学生所需掌握的知识表示出来，使学生把所学习的新知识的各个部分放在一个整体中来理解，让学生认清各部分知识之间的内在联系，加以对比，得出合乎逻辑的结论，给学生理解记忆带来诸多便利。
6.精讲精练策略：精讲是教师根据教学大纲，从学生的实际出发，突出教学重点，针对教学案中的主要重点问题，用准确语言揭示教学内容。教给学生认识问题和探求规律的方法，把精力放在知识的重难点、疑点、热点和考点上，把功夫下在知识吸收内化上。凡属于有利于条理化、系统化、提纲挈领的知识，差异很大的知识，使用频率高而又易出差错的知识，都应在“精讲”之列。精练根据教学要求，学生具体情况在教学案中选择训练，选择问题要有针对性，层次性。让学生通过训练能比较深地理解运用知识，掌握技能形成技巧进而发展智力，提高学生的应用能力，是在提质、增效、减负的前提下，例题要精，习题要精，点拨要精，达到省时省力。只有在课堂教学中实施精讲精练的教学策略，才能保证我们的课堂教学高质高效、重视精讲精炼目的就是提高课堂效益，减轻学生过重的课业负担，让学生主动参与问题的方法探索过程。
7.自我检测策略：贪多嚼不烂。各门学科的习题多不胜数，可谓题海茫茫。在教学案中设计精要又省时的检测题，供学生课前、课中、课后及时检测、反馈评价学习状况，调整、改善自己的学习方式。检测题的设计主要是自主评价和平行性矫正：⑴根据学习内容和知识体系形成基础训练内容，体现本节课基本学习要求，以基本题为主，辅之以一定数量的难度适宜的综合题，灵活题，基本题练好了，基础知识和基本技能就得到巩固，也就为解决难题打好了基础。⑵体现学生学习有效性的重点内容，学生自主发展、自我评价的问题，激发学生的兴趣。选题要注意典型性，就是要按类型选题目，练习一个题目可以总结一类题的解题规律，达到举一反三，触类旁通的目的；注意系统性，就是选择习题要注意前后联系，形成系统，组成套套；注意多样性，就是题型不要过于单一，要多样化，以增强练习兴趣，提高练习效果。还要善于从不同角度以不同方式进行作业和练习，以开拓思路，开阔视野。
8.课堂总结策略：⑴将每个知识要点纳入知识体系之中去理解它、记忆它、运用它，学生学习将会事半功倍。⑵质疑：学生对本节课学习内容是否还有疑问，要鼓励学生质疑，哪怕是对极其简单的疑问都要给予学生质疑权利的尊重。⑶抓住五点：重点、难点、易错点、易混点和易考点。⑷建立错题档案，收集错误较多的题，设立错题集；建立好题档案，收集优质题目，为我今后复习所用。⑸指导学生整理、使用教学案：课前、课内、课后分别怎样用，要在实践基础上逐步总结出规范性要求。教师也要归纳总结课前、课中、课后对教学案的使用要求，逐步形成个性化的使用方法。
一切事物都处在不停息地运动、变化、发展之中，发展的实质就是事物由小到大、由弱到强、由旧质到新质的过程。教学案自身也有一个不断发展提升创新的过程，注定了教学案自身的发展性。我们正在实施的教学案编制，研讨，反思的网络化进程已有雏形，这种网络化的整合必将进一步推动教学案进一步发展。总之，教学案既能承载学生学习的几乎全部内容，又能确保不同层次的教师和学生都能使用，保证课堂从量变到质变，真正体现“教师为主导、学生为主体”的新课改思想，充分发挥学生的主动性，从而大大提高教学的有效性。我们将进一步研究，在培养学生自主学习方面继续努力。
参考文献：
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