对山区小学数学课程资源开发的思考
------ 河南光山教育局教研室 杨 霄
作为农村小学数学教学，由于受经济发展的制约，课堂教学所需要的教具、学具不够充足。而部分教师在使用教材时，又不能灵活使用教材，不主动开发身边的课程资源，使新课程的教学在山区陷入到两难境地，既没有象传统教育那样狠抓双基，又不能在新课程中使学生全面发展。我在教研活动中所遇到的情形，令人深思。
情形一：一教师在教学《两位数加一位数的进位加法》时，教材例题是２４＋９＝３３。教材展示给师生的是通过摆小棒的过程，让学生体会凑十法满十进一的算理。而这位教师在教学中，还是传统的一支粉笔、一张口，教师根据教材提示在黑板上画了小棒，并口述如何满十进一的进位加法的算理，还不时要求学生看清楚教师的演示。练习时，一部分学生能根据教师讲解，算出并说清算理；但大多数学生对满十进一的算理说不清，造成计算错误。课后与这位教师交流，我问“课本上展示的是学生摆小棒的流程图，你为什么不让学生通过摆小棒理解进位加法呢？”，他答到“我们农村的孩子哪来的小棒？”。这位教师的回答让我好长时间没说出话来，感受颇深。记得儿时刚上小学时，书包里没有现在这么多的书籍，有的是一把把的小棒——是各种植物秸杆经自己加工而成的小棒。农村孩子虽买不起或买不到精致的学具小棒，怎么会没有小棒呢？
情形二：一位教师教学三年级《克和千克》一课时，教师废了九牛二虎之力，终于把课讲完。在练习时，问学生估计一下自己的体重，学生说出100克、500克等答案，显然不能让教师满意；接着让学生说，一学生说
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重3000克，全班哗然，异口同声地大“哇”了一声。我能听出学生之意是这个数太大了。反思这一节课，为什么教师讲了一节课，学生对质量单位这样没谱呢？主要原因是教师没有充分利用身边的课程资源，没有让学生充分体验克和千克这两个质量单位的大小，没有形成正确的质量观念。
出现以上情形的原因，我认为主要是教师没有真正理解新课程，不能让学生主动参与到学习中去，不能让学生在丰富的教学活动中去体验、感悟，教师没有开发课程资源的意识。下面就课程资源的开发与利用谈一谈我的看法：
一、把课堂还给学生，充分开发课程资源，让学生在充分的操作、探究活动中体验
《义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索与合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验。”
学生要充分从事数学活动，必需以一定的学具为媒介，在操作学具的过程中体验数学。教师在组织、指导学生操作、探究的过程中，走下权威的讲台，参与到学生的活动中去，与学生共同探讨，成为学生“数学学习的组织者、引导者与合作者。”
在前面所述情形一中，如果教师能让学生自己在摆小棒的过程中，体验把小棒满十根捆一捆的道理，既理解了凑十法，又理解了满十进一的算理，比起只是教师讲的效果一定会好得多。在情形二中，如果教师能让学生活动起来，从一个粉笔头、一枚硬币，到一本书、一个文具盒、一个书
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包、一袋食盐、一名同学的体重出发，让学生在掂量、估测、称量的过程中，不断的修正自己的认识，一定会形成克与千克的正确观念，一定不会出现一名学生说自己体重3000克而遭到大家笑话的现象。
所以，我们在课堂教学中要灵活使用教材，灵活开发课程资源，让学生在充分的操作活动中体验数学、感悟数学、理解数学。
二、山区农村的数学课程资源哪里来
山区农村受经济发展的制约，虽不能像城里学生那样，运用多媒体、购买各式各样的学具、到大超市购物、到游乐场休闲、到花园参观，但农村也有农村的优势，有城里所不具备的课程资源。只要开支脑筋，细心观察，用心发现，同样能不花钱而起到同样的效果。
１、学生身体所提供的课程资源
学生的身体是最丰富而又最容易利用的课程资源。如正常人的手指是一年级数数教学的好资源，通过十个手指的数量，还可让学生加深对十进制计数法的理解；人体器官的分布，是沿着人体中线呈左右对称的，是初步认识轴对称图形的好素材；人头部的形状可以帮助学生初步认识球体等等。
2、学生学习生活所提供的课程资源
学生的课本、文具、桌椅、教室等的形状与体积是认识各种几何图形的最方便的学具；学生学习生活中各种物品的质量，让学生通过掂、估、测、再掂的体验过程，形成质量单位的正确观念；
3、学生日常生活所提供的课程资源
一年级《分类》教学，教材是通过超市物品分类摆放的情境，引导学
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生认识分类的意义与方法，教学中可结合学生家庭农产品的分类储藏进行教学；结合学生在洗澡过程中，水盆中水位的变化，体会手、脚占有一定的空间，从而形成体积意义的认识；学生日常生活中的各种媒体，如报刊、电视、广播、商场促销活动中所运用的百分数，是进行百分数相关知识教学的最好材料；
4、各学科知识间相互渗透的课程资源
语文课文《乌鸦喝水》中，小乌鸦用石子把瓶中的水位抬高，可以形象地认识体积的含义；《猴子捞月》一文中，月亮掉到井里，实际是镜面反射的缘故；“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”所描述的正是空间与图形知识中“位置与变换”的内容；
总之，广大农村小学数学教师要转变“教材是唯一的课程资源”的观念，充分体现“教师是重要的课程资源”，提高教师对于课程资源的识别、开发和运用的意识与能力，发挥自身优势，灵活使用教材，在师生生活中去寻找适合于师生学习的课程资源，“提供给学生丰富的课程资源”，让学生在数学学习中操作、体验、思考，变“教师讲数学”为让学生“做数学、体会数学”，在丰富多彩的数学课堂中，提高学生的数学素养。
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