杜威的教育思想：〈民主主义与教育〉新三中心论：“儿童中心（学生中心）”、“活动中心”、“经验中心”2 “教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”3，主张“在做中学”，在问题中学习。他认为，教学的任务不仅在于教给学生科学的结论，更重要的是要促进并激发学生的思维，使他们掌握发现真理、解决问题的科学方法 4教育即生活、学校即社会从做中学 5提出五步教学法：创设疑难情景——确定疑难所在——提出解决问题的种种假设——推断哪个假设能解决这个困难——验证这个假设 困难-问题-假设-验证-结论 卢梭《爱弥儿》自然主义教育，个人本位论 洛克《教育漫话》白板说、绅士教育、外铄论、
克鲁普斯卡娅《国民教育与民主主义》
苏联 最早以马克思注意为基础探讨教育问题
凯洛夫《教育学》 重视智育
马克思主义教育学 中国 杨贤江《新教育大纲》
中国最早用马克思主义的论述教育问题的教育
我国第一本马克思主义的教育学 苏联 赞可夫《教学与发展》五条教育原则：高难度，
高速度、理论指导实际、理解学习过程、使所有学生得到发展
1. 古代奴隶和封建社会。
1) 孔子的教育思想 A． 有教无类，有教育的地方不分类别。
B．孔子继承了西周六艺教育的传统，科目《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》 C． 孔子说：“不愤不启，不悱不发”。（启发教育，启发教育的来历） D． 学而不思则罔，思而不学则殆（学思结合） E． 君子耻其言而过其行（《论语》） 2) 墨子的教育思想 A. 注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养， B. 注重实用技术的实习，
C. 获取知识的途径，墨子认为，主要有“亲知”“闻知”“说知”三种途径。 3) 《学记》的教育思想 A． 西方最早教育专著是古罗马昆体良《论演说家的教育》/《雄辩术原理》；昆体良著作有《演说术原理》，古代西方第一部
系统的教学方法论著。他认为教育者应当看到儿童具有无限的潜在能力和发展的可能性。 B．《学记》是世界上最早的教育专著，呗称为中国“教育学的雏形” C． 提出了：“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”
D． 教化老百姓跟从政府要求，统治国家，统治老百姓把教学放在最前面。 E． 《学记》主张启发式教学，“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。 F． 《学记》主张教学要遵循学生心理发展特点，“学不躐等 xué bù liè děng”即循序渐进。学习不要超越等级。 1) 2)
柏拉图及其《理想国》，培养哲学王 亚里士多德及其《政治学》 11
苏联 霍姆林斯基《给教师的建议》人的全面和谐发展教育
现代教育理论
美国 布鲁纳《教育过程》结构主义教学，倡导发现式学习， 培养学生的直觉思维，科学兴趣和创造能力
美国 布鲁姆《教育目标分类学》较早提出系统理论学习 德国 瓦根舍因《范例教学原理》
瑞士 皮亚杰《教育科学与儿童心理学》提出了儿童智力发展阶段理论：感
知运动阶段，前运算阶段，具体运算阶段，形式运算阶段
A． 认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。 B． 所有的人都应受同样的教育 C． 儿童进行分阶段教育
D． 第一次将心理学引入教育领域 E． 强调“儿童是教育主体”的思想，卢梭开辟了现代教育理论的先河。 3) 裴斯泰洛奇及其教育思想，他认为教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量。第一次提出教育学心理化 第一本用马克思主义思想写的著作，1.苏联凯洛夫《教育学》2.杨贤江《新教育学大纲》 1939年，苏联教育理论家凯洛夫第一个提出了以马克思主义理论指导编写《教育学》 集体教育 马卡连柯 针对流浪儿 犯罪者 （班级管理） A． 古代教育其特点有（1）鲜明的阶级性（2）从社会生活中分化出来（3）内容主要是人文科学和统治阶级的治人之术，轻视生产劳动（4）组织形式是个别教学，是一种灌输和被动接受的过程 近代西方教育的特征：国家重视教育，建立公共教育体系（国家化）；普及初等义务教育（义务化）；教育普遍发展，教育与 b.社会主义教育的特征 第一，教育的目的在于培养社会主义初级阶级的公民和社会主义事业的建设人才。 第二，教育与生产劳动相结合。
第三，教育科学的研究有了科学方法论的基础 9.
教育功能：教育功能可分为基本功能（基础性、原始性）和衍生功能（寄生性、时代性） 1) 2) 3) 促进个体社会化的功能 促进个体个性化的功能
个体的社会化与个性化是相辅相成、密不可分的
10. 政治经济制度对教育的制约： 1) 政治经济（统治阶级）制度决定教育的领导权。教育的领导权是判断和确定教育性质最主要的标志。 2) 政治经济（统治阶级）制度决定着受教育的权利。
3) 政治经济制度决定着教育的目的，它直接反映着统治阶级的利益和需要。 11. 教育对政治经济的影响 1) 教育为政治经济制度培养所需要的人才 2) 教育是一种影响政治经济的舆论力量
3) 教育可以促进民主，人人参加管理，普及教育的程度越高，人们的知识越丰富，就越能增强人民的权利意识，认识民主的价
值，推崇民主的政策，推动政治的改革和进步。（简答题）
12. 教育与社会生产力的关系（简答题） 1) 生产力对教育的决定作用 A. 第一，生产力水平决定教育的规模和速度 B. 第二，生产力水平制约着教育结构的变化 C. 第三，生产力水平制约着教育的内容和手段 2)
教育对生产力的促进作用
A. 教育再生产劳动力（简单劳动→复杂劳动力） B. 教育再生产科学知识
C. 高等教育，通过创造和发明新的科学技术，发挥其扩大其科学知识再生产的功能。 13. 社会生产力对教育的制约作用 1) 2) 3) 4) 5) 1)
影响着教育目的的确立。 制约着课程设置与教育内容的选择。 制约着教育发展的规模、速度。 制约着学校结构
制约着教学方法、手段、组织形式 教育对文化的影响 12
14. 教育与文化的关系（简答题）