资源匮乏的问题得到了有效解决。
（3）抽象化具体的困惑
通过动画软件可以做出许多优秀的课件，许多抽象的、跨越时空的、微观的可以通过模拟实验变得形象化、具体化。
（4）学生变主体的困惑
利用信息技术进行数学教学，电子教案是一种使用典范。电子教案实际上是一种真正意义的教学稿。教案通过大屏幕，从后台走到了前台，师生共用，为平等和谐的课堂气氛提供了客观条件。教师不再为课堂繁琐的书写所牵制，为学生的自学与思考腾出了更多的空间。
（5）文印耗资大的困惑
只要充分有效使用大屏幕、实物投影仪、黑板等教学工具，灵活使用通过网络所采集的本课相关信息（包括精选的试题）、手头目标工具书、教材书本，完全可以解决传统教学稿文印量大，办公耗资大的问题。
反思：目前，数学学科与信息学科整合过程中，我认为还需要在以下几个方面进行思考。
⑴动手问题：教学信息可以放手让学生采集（网络可以通过电子信箱发给老师，实物可以让学生亲自动手实物投影仪进行课堂展示，在电子教案中老师可以采用学生的信息）。
⑵动脑问题：通过网络自习提出更深层次的课堂问题；教师通过多媒体使用，为课堂留下更多学生的时间。
⑶互动问题：尝试QQ师生互相探讨、教案提前展示博客，学生留言等，解决了师生面对面探讨的尴尬。
⑷梳理问题。以课堂三维目标为主线进行课堂一切活动；课堂网络图（板书）不可丢缺。
（四） 学习环境
这里所讲的学习环境，不仅指上述教师借用数学软件平台为学生创设研究、探索数学的新颖的学习环境，更指借助于信息而形成的数字化学习环境，如：各种教学软件平台、学习系统平台、远程教育系统以及各种资源网站等构成的学习空间。这样的数字化学习环境可以为学生提供有效的学习环境，包括提供各种鲜活的学习资源、创设问题情境、部署问题解决的启动策略、组织活动、引导交流等。
反思：在数字化学习环境的建设过程中，由于数学的学习离不开学习主体之间的交流，因此必须重视数学学习的共同体(教师、同伴等)和文化氛围的建设。
结 论
总之，信息技术与数学课程的整合是一个全新的课题，现代信息技术的广泛应用正在对数学课程内容、教学方式、学生形式等产生深刻的影响，我们必须对其进行不断地、积极地、有意义地探索。
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参考文献
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