第六单元 生物的多样性及其保护 第一章 根据生物的特征进行分类 第一节 尝试对生物进行分类
●教学目标
1．掌握生物分类的必要性、生物分类概念及依据。
2．尝试对植物和动物根据其结构特征进行分类；列举生物的主要类群。 ●教学重点
1．尝试根据生物的特征对生物进行分类。 2．探究并掌握生物的分类方法。 ●教学难点
1．尝试根据生物的特征对生物进行分类。 2．掌握生物的分类办法。 ●教学方法
以实践活动为基础，侧重“自学+游戏”的教学方法。 ●教具准备
1．教师准备：（1）将各种形态大小不一的橡皮、卡子、纸团混装在一个瓶子里。 （2）一枚鲜桃（或模型）。 （3）六种图片、透明胶带纸。
2．学生准备：（1）玉米种子、向日葵种子、松籽、菜豆种子。 （2）采摘玉米和向日葵叶片（如果季节、条件允许）。
（3）写有动物名称的纸，最好纸上贴有或画有动物图像，用别针别在胸前。 （4）带上七年级的植物课本。 ●课时安排 2课时 ●教学过程
［从生活实际出发，导入新课］
教师：同学们，上课前，我先请同学帮我做一件事。（随即拿出混装有各种形态大小不一的橡皮、卡子、纸团的瓶子展示给大家）谁来帮老师将里面的东西分开？
学生：分开橡皮、卡子和纸团。（速度很快）
教师：很好，速度也很快。其实，刚才那位同学把这些东西分开的时候，就是在进行“分类”的工作。请同学想一下，在日常工作中，你还见过一些什么样的分类活动？
学生1：图书馆的阿姨把不同的书放在不同的书架上。 学生2：超市里的营销员将不同食物分开放好。 学生3：药品分好类后放在不同的药箱里。
教师：同学们说的都很好。那分类的前提是什么？请同学们动脑回答。
学生：品种繁多。
教师：很对。那么你知道自然界里的植物有多少种？动物有多少种？微生物有多少种？
学生：植物有50多万种，动物有150多万种，微生物有10多万种。自然界中生物约有210多万种。 教师：如此之多的生物更有分类的必要了。生物是怎样被分门别类的呢？ 这节课，我们便尝试给植物来进行分类。 ［由具体到抽象，由小及大，对植物进行分类］
教师：首先让我们来先认识一下什么是生物分类？要对生物进行分类，依据是什么？
学生：自学有关分类的概念和分类依据。（要求明确生物的分类依据是根据在形态结构等方面特征来进行的。）
教师：将预备好的植物图片，用单独的图片，杂乱无章地用透明胶带纸粘在黑板上。 （有磁性黑板的学校可用磁铁贴在黑板上）
请同学们仔细观察黑板上粘贴的图片，你能否将它们先分成两类？
学生：（仔细观察后，可上黑板重贴图片）将玉米、向日葵和油松贴在同一侧，而将水绵、葫芦藓和肾蕨贴在另一侧。
（注：允许同学贴错，贴错的，教师可让其他同学改正直至贴对为止。） 教师：请刚才贴对的同学回答，这样分类的依据是什么？
学生：有无种子。玉米、向日葵和油松都可以产生种子，而水绵、葫芦藓和肾蕨不能产生种子。 教师：恭喜你。首先（分类的时候）把握住了分类依据，才能够明确这六种植物的形态结构上的最大差别。
那再请同学们将玉米、向日葵和油松进行分类。
学生：将玉米、向日葵贴在一起，而把油松贴在另外一边。 教师：那你的依据是??？
学生：玉米、向日葵的种子外都有果皮包被着，而油松的种子外面没有果皮，只有种皮。
教师：好，让我们来重新回忆菜豆和玉米种子结构上有何不同。请同学们仔细观看手中玉米和菜豆种子（已解剖开的）。
学生：玉米种子和菜豆种子有以下差别：①玉米种子子叶1片，菜豆2片；②玉米有胚乳，营养物质贮存在胚乳里，菜豆种子没胚乳，营养物质贮存在子叶里；③玉米外的是果皮和种皮，而菜豆外是种皮。可见，玉米是果实，菜豆是种子。豆角才是果实。
教师：总结的很好。那今天老师带来一枚桃子，好，请一位同学来品尝。 学生：狠狠咬了一口，大半只“桃肉”没了，露出了桃核。（其他同学轰堂大笑）
教师：咬得好，（看着那同学）吃得香。那我可要你答一个问题：你吃得桃子是果实，你知道吃得是果实哪部分？A．果肉 B．果皮 请选择。
学生：（可能有两种回答） a．果肉/b．果皮
教师：（对学生的这两种回答，教师均可继续发问）对吗？（将判断的权利交给学生）
学生：分析：答果肉不对，吃的是种子外面的果皮，较厚多汁的是中果皮，带毛的是外果皮，硬核是内果皮。核里才是桃的种子。果皮不是俗称果实的皮，而是指种子外面的果肉。答果皮对。
教师：看来，同学们的基本功很扎实。那怎么区分单子叶和双子叶呢？
学生：看胚。如果具子叶2片，属双子叶，如果胚只具1片子叶，是单子叶。（举起手中菜豆、葵花子和玉米）比如我手中的玉米就只具1片子叶的，而菜豆、葵花子的子叶能分开，是2片子叶的。
教师：阐述的非常清楚。那平行脉和网状脉又指什么？
学生：（手举收集到的玉米叶和向日葵的叶。注：没有采到标本可利用图画解说）指叶脉，（如图）叶脉平行走向的是平行脉，叶脉交错成蜘蛛网状的便是网状脉。
教师：很好。（一边说一边分贴开玉米和向日葵）接下来，请同学试对水绵、葫芦藓和肾蕨来进行分类。
学生：上黑板贴，先将水绵贴在一边，葫芦藓和肾蕨贴在一起；而后，又将葫芦藓和肾蕨分开贴起。 （此过程，允许同学贴错，其他同学纠错） 教师：请阐述您的理由。
学生：根据它们形态不同，水绵没有茎叶，而肾蕨和葫芦藓有茎叶，所以第一步把水绵贴在一边，肾蕨和葫芦藓贴在一起。再根据肾蕨和葫芦藓的形态结构：葫芦藓的根是假根不具有吸收功能，仅起固着作用；而肾蕨的根虽然细小，但却具有了根的吸收功能，是真根，所以，又把它们分贴开了。
教师：分的好，阐述的有理有序。
重看黑板上这六幅图，由杂乱无章变得井然有序了。
我们现在由图出发，进行逆向思维，将整个分类过程由下往上用文字表达出来，老师板书，同学们来说分类逆过程。
学生：是根据玉米是平行脉，向日葵是网状脉分开玉米和向日葵的。 教师：从玉米和向日葵的胚（或子叶）进行比较呢？ 学生：玉米是1片子叶，向日葵是2片子叶。 教师：很好。（开始板书） 板书：
教师：如何区分玉米、向日葵、油松的？
学生：油松种子外无果皮包被着，而玉米和向日葵外有种皮包被着。 教师板书：