小学留守儿童数学学困生主动学习的策略浅谈
——爱心和耐心是改变一切的伟大力量
三穗县城关第二小学：姚华
摘要：我们的教育对象是活生生的个体，无论在家庭背景、经济条件、学习成绩等方面都肯定存在着不同的差异，教师不能因为这些差异而把学生分成三六九等。众所周知，学困生在学习中常常伴随着冷落，喝斥，嘲笑，辱骂甚至是体罚，他们在班集体中没有地位，在同学中没有尊严，更不会得到教师的肯定，从而丧失了学习的激情。因此，对于学困生，我们教师首先应该主动亲近他们，在生活上和学习上给予他们更多的关爱，尤其是留守儿童，让他们能感受到来自师爱的尊重和理解。同时号召班级的同学帮助他们，让他们感受到来自班集体的关爱与温暖，帮助他们树立人格尊严，从而促进他们自主的改掉缺点，健康成长。通过分析原因，我们知道，没有人一出生就烙上数学学困生的标志，任何一个学困生都有其产生的根源。因此，我们教师要善于抓住每一个学困生产生的根源，有针对性的制定一些方法措施，努力提高学困生的成绩。
关键词：小学留守儿童 数学学困生 学习策略
我校处于城乡结合部，生源质量差，大都是由乡镇学校撤并后由乡下到我校周边租房子住读书，都是由县城关一小筛选后的学生，留守儿童日趋增多，家长和社会的教育环境相对薄弱。而数学是一门研究现实世界的数量关系和空间形式的科学，它具有思维性强，逻辑推理严密，内容比较抽象等特点。因此，在小学数学教学中，学生往往会感到学习数学不仅单调、枯燥，而且抽象、难学。许多学生对数学出现厌学情绪，并且日益严重，成为学困生。 现代意义的“学困生”不仅是传统意义上的“学业不良”还包括“学习失能”。这些“学困生”的智力属正常范围，但由于各自不同的原因，不能适应普通学校教育条件下的学习生活，最终导致“学业不振”或“学习不良”。但这种不振或“不良”是可逆的或基本可逆的，在一定的补救教育的条件下是可以转化的。这些特点使“学困生”有别于其它特殊教育的对象，诸如弱智生，道德品质差的学生等。本文结合本人在工作中的一点实践经验，谈谈如何让小学留守儿童数学学困生主动学习数学的一些策略与做法。
一、教师要努力增强自身素质，提高上课水平，让学生乐学。
从学生的学习兴趣入手，分析学生在学习中的快乐因素，创设快乐教学情境。兴趣是学习的动力。当学生对学习产生兴趣时，学生的心理活动就会处于激活状态，富有满足感和愉悦感，从而积极性高涨，思维活跃，
注意力集中，“我要学”的意识增强。这时，学生的被动学习将会转变为主动求知，厌学情绪将会转变为乐学欲望。因此，从学生的学习兴趣入手，创设快乐的教学情境，正是“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”教育思想在教学学科中的具体体现。我们要积极探索，大力倡导。 我们在创设快乐教学情境时，首先要明确学生在学习上的心理需求，才能使教学设计化消极因素为积极因素，让学生获得知识的同时感受到成功的喜悦，通过教学中非智力因素的激发使学生体验求知的乐趣。从而使数学教学寓教于乐，寓学于趣，减轻负担，提高效率。所以，创设快乐教学情境，要从学生的学习特点入手，对教学进行设计。
1、创设动态的教学过程，满足学生好动的乐趣。
教材中有许多知识，由于受时空的限制，需要动态处理的内容在教材中只能用静止的方式呈现，即是有些知识虽然配有图示，但图示也是半抽象的静止状态，因此，只靠教材本身的图文和教师的抽象语言描述，学生不仅会感到难学，而且也觉得缺乏趣味。如果教师能根据教材的需要，把这些静止的知识变成动态的教学过程，学生在学习中就会感受到获取知识的乐趣。
2、设置参与性的教学环节，满足学生爱玩的兴趣。 教学是师生的双边活动过程，学生是主体，在教学中适当增加一些与教学内容有关的游戏活动、猜谜活动、操作活动等，能极大地激发学生的学习兴趣。例如在空间与图形教学中的学具操作，折叠拼摆，在计算问题中的速算比赛，在概念中的猜谜、游戏等，都是学生感到好玩有趣的教学形式。
3、运用新奇的教学方法，满足学生好奇的心理。常言道：教学有法，教无定法，贵在得法。以新颖、奇特的教法设计进行教学，能有效地集中学生学习的注意力，使学生在新奇的刺激下萌发快乐思维的情趣，在获得知识的同时，感受到数学知识奥妙的乐趣。例如用多媒体课件的动态变化来揭示平面图形的内在规律，学生就会感到非常有趣，就会感到其乐无穷。如此等等，足以说明，在教学中变幻教法，出奇制胜，就能发掘教材中的快乐因素，为优化数学课堂教学服务。
二、针对学习学困生，优化课堂教学设计，对学困生因材施教、分类指导。
1、根据学困生不同情况，采取分层教学、分类指导的办法。
依据因材施教的原则，教师在摸清学困生学习基础、学习能力以及学习需要、动机、兴趣、信念、气质、性格等情况下，把学困生的学习分为一定的层次。设计教学时，在整体的教学目标中，应有一定的阶段性，让
学困生能有反馈的机会。在作业及练习布置上，应考虑学困生的基础，加强练习作业的指导。即使过关测试，也通过复习、测试、分析、矫正、复测几个阶段，给学困生提供足够的补偿机会。
2、创设机会，小步子、多台阶，培养学困生的“成功意识”，增加学习自信心。
由于学困生与一般学生发展水平相比，不但知识、能力、情感等方面起点较低，而且各人的特点和形成过程不一样，各自的起点以及在一定时间内达到的发展水平也有较大差异。因此，对他们应该降低起点，把起点放到只要他们努力一下便可以到达的水平上。同时教师在设计教学时，按要求从易到难、由简到繁地分解成若干合理层次，分层推进，把产生挫折的频率减到最低程度，从而使学困生感到自己有能力学好，不断增强学习进取心，强化学习动机。启动他们内部的“动力系统”机制。此外，学困生往往注意的时间短，记忆容量小，所以教师应多开展教学活动，以调节他们的注意力，让他们在活动中有自我表现的机会，从而引起学习兴趣与积极性。
3、在教学设计中，注意德育的渗透，这也是十分重要的。
教师通过挖掘教材的德育因素，帮助学困生从中受到正确思想的教育与感染。逐步改变不良的思想和行为习惯。
三、随机实施发展性激励评价。
以往的评价，往往是用一把尺子，从一个方面（分数高低）对所有学生进行分等。这样，学困生挫折多于激励，沮丧多于快乐，这种评价使学困生无法发展自己、激励自己，所以对学困生，应按他们的实际，进行激励性评价，使评价有利于他们的发展进步，有利于发展学困生的某些长处。通过评价使学生从中得到鼓励，得到自信，以呵护学生的自尊心和自信心，使其形成积极的自我形象，同时还能得到有针对性的指导，从而促进进一步发展。 “失败是成功之母”，多给学生一些鼓励，多给学生一些人文的、温情的关照，将会对学生的发展起到不可估量的作用。激励性评价又是课堂教学管理的基本原则。它的目的不仅是要排除干扰因素,制止学生的违纪言行,更重要的是激励学生的积极性,鼓励学生努力学习。激励性评价在现代课堂教学中的应用非常重要,它正是新课程标准的核心理念得以实现的重要手段。它可以调动学生学习的兴趣。苏霍姆林斯基指出:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望。??缺少这种力量,教育上的任何巧妙措施都是无济于事的” 。激励评价,使学生看到了自己努力学习的成果,会引起喜悦、愉快、积极的情绪体验,从而增强了学习
动机。教师的公平公正的激励性评价,还可影响到学生的学习态度,通过学生的自我评价、自我反思、自我批评、自我体验、自我监督等内部强化手段改变消极的学习态度，充分发挥学生的非智力因素,调动学生的学习兴趣,促进学生智力的发展,完善学生的情感体验。发展性评价，既是一种教育理念，也是一种教育方法，它融入每一堂课、每一个教育环节之中。随机评价方法是在教学过程的进行中，对学生的表现及时做出评判，是一种采用最多、最直接、最快捷、最能立即见效的评价方法。随机评价以口头评价的形式为主，对学生在学习过程中的良好表现做出肯定，对不足做出善意的指导，使他们重新认识自己，建立自信，及时调整自己的学习行为。随机评价的适时使用，会给人留下深刻的印象，留下难忘的回忆，会激励人的一生不断地追求。。随机评价还应注意把握评价的时机，该评价时应该及时进行评价，不该评价时就延缓评价的时机，有时延缓评价可能对学生的发展更有利。
除了随机进行激励评价外，还可采用下列激励方法：
1、目标激励，目标激励是要求教师对学困生按其实际情况分阶段制定目标，包括德育目标及学习目标，教师定期与学困生一起检查目标实行的情况，及时进行小结。当学困生有所进步，期末达到预定的目标时，应该给予表扬肯定甚至奖励。
2、榜样激励，榜样的力量是无穷的。在树立榜样时，除了有先进的榜样外，在班级、学校中，也应该有学困生进步的榜样。这样做，不仅可以使学困生觉得榜样并非高不可攀，而且有更广泛的教育意义。“表彰一两个，激励一大片”。例如我班设立的学习进步奖，对原来学习较差的但有了一定进步的学生，公开表彰，给予奖励，便促进了一批学困生学习积极性的提高。
3、情感激励，热爱学生是教育学生的关键。教师多关心热爱学困生，帮助他们排忧解难，与他们交朋友，这本身是一种情感的激励。我校开展的“师生结帮教孩子”活动，就是通过教师的情感激励，使学困生感到人格被尊重，因而乐于接受教育。
四、拓宽渠道，建立社会、家庭、学校相结合的教育体系，协同转化学困生。
在实施教育的过程中，学校是重点，而家庭教育和社会教育相对而言就比较薄弱了，但三者缺一不可，社会教育可为学校教育和家庭教育提供强大有力的支撑；家庭教育是学校教育和社会教育的奠基石，而学校教育恰恰是联系家庭教育和社会教育的纽带。
1、举办家长开放日活动
定期向家长开课，让家长走进课堂了解学校，也是家庭教育工作中的一项有力措施。学校设立开放日，安排家长来校参观，参加学校活动，促进校园文化建设。做到每学年安排一次请家长来校进班与自己的孩子一起上课，让家长亲眼目睹孩子在学习上的表现。学校还组织家长代表座谈会，听取家长的意见和建议，以便及时改进、提高。
2、定期召开家长会
家长会在我校已有多年的时间，也是学校教育工作的一项常规性工作。家长会形式多样，内容丰富。家长参与的积极性高，到会率高。坚持每学期一次家长会，以解决学校教育教学中带有普遍性的问题，每次家长会召开之前，教师都能认真备课，把学校的办学思想和现阶段的工作目标作为家长会的主要内容。确实能帮助家长树立正确的教育观念，掌握有效的教育方法。家长会形式多样，内容丰富，有专题性家长会，讲座式家长会，展览式家长会，表演式家长会，让家长在听、看、参与中受到教育，得到启发、影响，使家庭教育工作的氛围更加浓厚。
3、走访特殊家庭。
我们给一些有心理健康问题、表现欠佳的学生建立帮教档案和学校、家庭协同关怀网络，对这些家庭定期进行家访和回访，从走访中得知，学生的家庭教育大部分都处于真空状态。隔代的祖父母、外祖父母由于心疼孩子，对孩子往往是百依百顺，放任自流；有的家长只关心孩子的物质生活，而不关心他们的教育和心理要求。这种养而不教的做法，使许多孩子没有养成良好的习惯。还有的家长对于孩子的错误是百般庇护，为孩子开脱，而对来自别人的批评，不从自己孩子身上找原因，也不帮助孩子改正错误。还有相当一部分家长，沉迷于打牌，在家里夫妻谈的较多的话题也是切磋牌技，让孩子深感父母玩之乐，自己学之苦，导致孩子没有上进心。我们学校在这方面也非常重视指导家长重视家庭教育。
4、每个老师与学困生结对帮教
在教师中开展“多给留守儿童学困生一点爱的帮扶”活动，鼓励老师与学困生结对，全面了解所教学生的情况，进行认真的分析，找出不足之处，拟定学困生转化辅导计划，有步骤地逐步加以转化和提高，促使他们放下包袱，不断进步。树立“不选择学生，通过自己的教育教学使学生得到改善”的意识。所有教师本着不放弃任何一个品德、学习上有困难的学生为宗旨，努力通过课堂教学、课后辅导等形式，逐步改善和提高学困生的状况，对学生取得的进步及时给予表扬和鼓励。
教育是需要学校家庭社会取得一致，并密切配合才能奏效。当家庭与教育出现严重分歧或配合不够时，将出现学生在学校接受的五天正面教育，被周末回家的两天不当的教育或社会的负面影响所抵消，这种现象有人把它概括为“5+2=0”。为了使“5+2=7”，我们要把教育工作拓宽到家庭、社会，形成教育合力。实践证明，只要我们正确处理好与家长的关系，鼓励家长参与学生素质的培养，学校与家长一定会建立十分融洽协调的合作关系，同时通过社会职能部门与热心人士共同努力，建立起一个有利于学生健康成长的生态系统，形成教育网络，对于提高学困生的素质，成功转化学困生，有着不可估量的作用。
总之，小学留守儿童数学学困生的转化是小学学困生转化的核心部分，需要全体数学教师长期不懈的努力。学困生转化关键在于教师。在新课改开展的今天，作为小学的数学教师，应积极主动的参与其中，更新教育观念，提高自身素质，为小学学困生的转化做出自己的贡献。