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浅析学科课程与活动课程的优势互补
提要 在整个学科课程体系中，学科课程和活动课程是代表性强、影响大的两类课程, 它
们各有特点、各有侧重。但同时他们也有自身的局限性，所以要在保证学科课程系
统性的基础上, 适当吸收活动课的长处, 并积极进行研究探索, 改进和完善教学方
法, 使两种课程反映出教学方法的融合和互补的一种课程体系。二者的优势互补是
当代课程理论发展的必然趋势, 也是学校课程改革实践的重要课题。
关键词 活动课程 学科课程 优势互补 融合
一、学科课程与活动课程的优势与弊端
在整个学科课程体系中，学科课程和活动课程是代表性强、影响大的两类课程, 它们各有特点、各有侧重。但同时他们也有自身的局限性。
1、学科课程，是以文化知识、科学、道德、艺术为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科，是迄今为止最古老、使用范围最广的课程类型。从科目本位课程、学术中心课程、综合学科课程这三种学科课程类型中我们可以看出学科课程的三个优点：（1）有助于系统传承人类文化遗产（2）有助于学习者获得系统的文化知识（3）有助于组织教学与评价，以便提高教学效率。但在具体的教学实践中，学科课程难免会暴露出本身的弊端。学科课程具有如下缺陷或限制（1）由于学科课程是以知识的逻辑体系为核心组织起来的，容易导致学生的需要、经验和生活，导致学生在学习中死记硬背。学科课程把儿童的有机整体分解成“数学部分”、“化学部分”、“语文部分”
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等，这就是儿童的整体生活分解（2）每一门学科课程都有其悠久的学术传统，都有其相对独立和稳定的逻辑系统，这容易导致忽略其他的课程体系（3）学科课程也容易导致单一的教学组织和单一的讲解式教学方法（4）学科课程变革起来难度较大，忽视了其他课程方法的实施。(钟启泉，崔允漷，张华基础教育课程改革纲要，2001)
2、经验课程，亦称活动课程，是以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程，旨在培养具有丰富个性的主体。从浪漫自然主义经验课程论、经验自然主意经验课程论、当代人本主义经验课程论这三种经验课程理论形式可以分析出活动课程的优点（1）在活动课程中，学习者成为真正的主体，课程材料满足学生的兴趣、需要和动机（2）活动课程强调材料的心里组织，儿童在与文化、学科知识相互作用的过程中，人格不断获得发展（3）活动课程着眼于儿童的未来，主张基于儿童的人格发展对当前社会现实进行改造。但不容否认，活动课程在教育实践中受到限制（1）活动课程容易忽略系统的学科知识的学习，忽略学科知识的教育价值，走向“儿童中心主义”（2）活动课程容易导致“活动主义”，忽略儿童思维能力和其他智力品质的发展（3）活动课程的组织要求教师具有相当高的教育艺术，教师很难适应这种教育方式。(钟启泉，现代教学论,1989)
自1992年国家教委颁布《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划》以来，活动课程和学科课程一起成为课程结构中两个重要组成部分，但就我国现状而言，活动课程任然没有受到重视。究其原因，一是我国长期以来中小学的的教学主要是为应试服务的，考试内容来源于教材，
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活动课程常常被忽视。二是人们对活动课程的功能作用认识不清乃至产生很多误解，认为活动课程会影响正常的教学活动，因而对它不能真正重视起来。三是根本认识不到活动课程对掌握学科课程所起到的作用，甚至认为活动课程会冲击学科课程。这些观点往往使课堂上片面地导入学科课程而忽视活动课程，所以，我们要重视活动课程和学科课程的优势互补，把二者联系起来，这是当代课程理论发展的必然趋势, 也是学校课程改革实践的重要课题。
二、学科课程和活动课程的关系
学科课程和活动课程是作为学校课程的组成部分，二者相互促进、相互补充。任何一类课程功能发挥得好，都有利于学校课程整体的提高，同时也会促进另一个课程功能的发挥，二者是辩证统一的关系。
1、两类课程在目标上具有一致性
课程的目标既体现了课程所规定的价值取向，同时也对学生提出了发展要求，。作为学校课程的两个主要部分，学科课程和活动课程都以实现学校的培养目标为根本任务，只是二者的侧重点不同。学科课程侧重于让学生掌握系统的文化知识，具备德、智、体、美、劳各方面的基本知识和技能。活动课程侧重于通过课程活动树立学生积极主动地学习态度，形成和发展学生的兴趣爱好，培养一定的观察能力和思维能力。两类课程从不同侧面，用不同的教学方法是学生得到全面的发展。
2、两类课程在学习活动方式上具有互补性
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学习活动方式是指学生进行学习、获得经验、掌握基本知识和技能、提高认识能力的教学。学科课程的接受学习方式适合于学生大量的间接经验、培养思维逻辑能力，可以为学生进一步的活动提供知识基础，有利于学生活动的开展。学生在活动中通过“从做中学”的方式中获得经验，培养学生的认识能力和实践能力，这样也有助于学科教学的学习。
3、两类课程在评价上具有配合性
课程的评价是检验课程目标是否实现的重要环节。学科课程注重结构性评价，其评价的目标和内容主要是学科知识点，评价标准是统一的，侧重考查学生的学习结果。活动课程侧重过程评价，主要考查学生在整个学习过程中的表现和态度变化，评价标准不是统一的，，从个体认知、情感、能力等方面进行评价。两种课程相互配合，就能对学生的整个学习活动进行全面、公正、合理的评价。
两类课程是相辅相成，辩证统一的关系，有机结合起来的整体功能大于各自的功能，从而得到良好的教学效果。
三、学科课程与活动课程在实践中优势互补
在课程改革中，新的课程体系能在促进学生全面发展中发挥应有的作用,必须使学科课程与活动课程在实践中有效地实施优势互补。结合国内外课程改革和我国不少地区实施新课程计划的经验,学科课程与活动课程优势互补应从以下几方面入手：
1、树立正确的课程观。每一个教育工作者, 尤其是学校教师应该认识到学科课程与活动课
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程目标的一致性。在总的教育目的的规范下, 学科课程侧重于让学生具备全面发展的基本知识和技能; 活动课程侧重于提高学生实际操作能力, 解决实际问题能力及培养学生的主动性、创造性等。二者相互配合, 相辅相成, 促进学生基本素质全面和谐的发展。所以以学科课程为主, 活动课程为辅, 不重视活动课程, 甚至占用活动课程的时间来上学科课程的做法,或过分强调活动课程的作用都是错误的。
2、构建合理的活动课程结构, 使学科课程和活动课程在内容上优势互补。我国学科课程有较完整的学科体系, 活动课程则处于开发阶段, 活动课程的开设应利用其优势, 使其贴近社会和儿童的需求与发展, 并注意与学科课程的相互渗透。开设活动课程能增强学生社会交往、社会适应能力, 发展学生一般智力和特殊能力等。通过活动课程与学科课程优势互补, 使学生获得完整的知识, 知行统一, 成为社会所需合格人才。
3、抓好两类课程实施中教学活动方式的相互渗透, 优势互补。
教师与学生的互动, 是教育系统的一个基本特征, 只有使教师的主导作用与学生主观能动性有效地结合, 才能真正提高教学质量。因而学科课程的实施中, 教师应充分调动学生的积极主动性, 并给学生提供必要的实践机会, 师生共同参与，以克服教师照本宣科、学生死记硬背的弊端。活动课程的实施中, 常需要学生将综合性、多类别的知识运用于实践.学生“在做中学” , 需要有相应的知识基础, 需要教师必要的引导, 使学生避免走弯路, 更好地发挥活动课程的功能。
四、结束语
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目前我国教育正处于从应试教育向素质教育转变的时期. 随着社会经济的竞争性加剧, 信息大量增加, 人际关系日益多元化, 旨在教给学生片面、局限的以应付考试要求的知识, 并通过选拔少数淘汰多数的应试教育与现代社会严重不适,所以中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道, 面向全体学生, 全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质, 促进学生生动活泼地发展.素质教育的宗旨是, 在充分了解所有学生的已有发展水平和可能发展潜力的前提下, 促进学生内在身心素质的发展和社会意识向个体心理品质的内化。素质教育的实施需要建立科学而合理的课程体系。所以, 学校中学科课程与活动课程的统筹安排, 所占比例的适度也是使两类课程达到优势互补必须探讨的实践问题, 应予以应有的重视.
参考文献：
[1]钟启泉，崔允漷，张华.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001
[2]钟启泉:现代课程论, 上海教育出版社1989年出版。
[3]杜 威.学校与社会明日之学校( 赵祥麟译) [M].北京:人民教育出版社,1994.
[4]《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划》试行，1992年版
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