五、第二语言语用能力和第二语言语法能力的关系
1、第一种观点认为第二语言语法能力先于语用能力。持这种观点的学者有三条证据：
A.第二语言学习者在明显具备某一特定语法结构知识的情况下并不能很好地运用这种语法知识表达或者调整其语用含义。
B.第二语言学习者能够运用其语法知识表达语用语言含义，但是实际生成的言语和母语使用者采用的方式显著不同。 C.学习者具备某个语法形式的知识，同时也知道使用这种形式能够表达何种语用语言功能，但却不能恰当地运用这种形式——功能对应关系。（学习者的社会语用能力落后于其语用语言能力。） 2、第二种观点：
A.某个日本被试的英语请用能力和语篇能力取得了长足进步，但是其语法能力却一直处于僵化的状况。
B.对于成人第二语言学习者来说，他们可以依靠普遍的语用知识和能力来完成第二语言的交际目的。
六、语用迁移和第二语言语用能力
1、语用迁移指的是学习者所具有的语用知识对第二语言语用信息的理解、产出以及学习所话别的影响，这种语用知识指的是与第二语言以外的语言和文化相联系的语用知识。
2、这个定义包含两方面的内容：一是语用迁移不但要关注语用迁移的结果是什么，哪些东西发生了迁移，还要关注造成语用的原因，探究语用迁移发生的过程。 二是这个定义不仅关注第二语言的语用理解和产出，同时也关注语用学习过程。 3、语用语言迁移指的是学习者母语中特定的语言材料所含有的言外意义以及礼貌价值对第二语言形式——功能映射的感知和产出过程的影响。
4、社会语用迁移指在理解和运用第二语言的语言行为时，学习者可能会主观地认为某个特定的语境等同于母语环境的某个语境，在这种情况下，学习者依靠对于母语语境的估计来实施第二语言的语言行为，这时社会语用迁移就会发生。 5、为什么母语中的某些成分会发生迁移而其他一些则不会？研究表明，如果学习者感觉某些语用特征为第一语言所独有，迁移可能就不会发生；相反，如果学习者感觉第一语言的语用特征具有普遍性，从第一语言到第二语言的迁移就会发生。
七、第二语言语用教学
1、第二语言语用教学的研究，大致可以分为两类。一类是“观察性”研究，另一类是“介入性”研究。
2、“观察性”研究针对课堂教学过程，不以教学结果为主要研究对象，或者即使涉及教学效果，也包含于对课堂教学过程的分析之中。此类研究以真实的语言课堂为基础，因而研究目的并不一定针对请用教学。
3、“介入性”研究的目的就是考察特定的教学处理对于学习者习得特定的语用教学目标的影响。
4、“介入性”研究主要探讨三个问题： A.第二语言语用是否可教？
B.语用教学是否比无语用教学效果好？
C.什么样的教学方法对促进第二语言学习者语用能力发展最为有效？
八、学习环境与第二语言语用能力发展的关系 1、学习环境包括了教学环境和非教学环境。
2、目的语环境并不必然地促进第二语言语用能力的发展。
3、在目的语环境的居留时间的长短并不能准确地预测学习者第二语言语用能力。 4、课堂教学对于第二语言请用能力的发展具有很大的帮助。 九、国内学者的相关研究 十、中介语语用学的发展方向
第四章 第二语言习得顺序研究
教学目标：
1、了解第二语言习得顺序研究的缘起。
2、掌握第二语言习得顺序研究的基本结论。 3、了解汉语作为第二语言的习得顺序研究。 4、了解第二语言习得顺序研究的理论争议。
第一节 第二语言习得顺序研究的缘起 一、行为主义语言学习理论
1、行为主义学习理论主要受到俄国生理学家巴甫洛夫“条件反射”的记性启发和影响。
2、“条件反射”主要指在特定的条件下，通过重复性的反射作用使动物的某种习惯得到强化，并逐步固定下来。
3、儿童学习语言也是通过对周围条件作出正确反应后逐渐形成的说话习惯，也是一个不间断的“刺激--反应”过程。 4、行为主义学习理论
A.语言本身就是一组刺激--反应。 B.语言是一种习惯，是人类所有行为的基本部分，是在外界条件的作用下逐步形成的。
C.在语言学习过程中外部影响是内因变化的主要因素。
D.儿童学习语言的过程是：发出动作--获得结果--得到强化。 5、听说法
6、对行为主义学习理论的评价
二、心灵主义学习理论
1、儿童语言习得不是一个被动、消极的接受过程，而是一个能动、积极的创造过程。
2、正常儿童在短短几年之内就能掌握抽象复杂的语言，是因为他们的语言习得能力是天生固有的。 3、语言买得机制：
A.具有遗传性，为人类独有。正常人从出生到十二岁，语言习得机制发生作用，因此所有正常人都能学会自己的母语。
B.能使儿童加工语言材料，判断语言体系的发展，建立抽象规则。
C.可能已经具备一些普遍的语言特征，这些特征可以在所有人类语言中找到，因此许多语法属性可能是先天存在于人的大脑中，无需学习。 4、讨论：你赞成哪一种观点？为什么？
三、第一语言语素习得顺序
1、儿童语言习得理论认为，尽管早期儿童的母语千差万别，语言表现形式也存在较大差异，但是儿童早期习得阶段的语言都表现出较强的普遍性。 2、Brown的研究（纵向） 3、横向研究结果相似。
四、第二语言习得顺序研究的范围 第二语言习得顺序研究包括两个方面：一是学习者习得某个特定语言项目时所经历的动态发展过程；二是学习者习得多个不同语言项目时的次序不同，语言项目有的会先习得，有的会后习得。
第二节 第二语言习得顺序研究及其基本结论
一、语素习得研究
1、西班牙儿童按照自然顺序买得8个英语语素。
2、语素习得的自然顺序不受母语影响，母语干扰不是一个重要因素。
3、成人习得语素的准确度顺序与儿童习得的语素顺序相似，年龄差异没有影响习得顺序。
4、写作材料中得到的语素顺序与口头表达中发现的语素顺序很相似。
5、学习者每次学会的语素往往不止一个，在同一个时间段，学习者可能同时学会了好几个语素
6、母语和个体差异会导致语素买得顺序产生一定的波动性。 7、不足：
A.这种研究都集中在英语作为第二语言习得上，它无法推广到汉语等其他语言上。 B.这类研究孤立地看待语素，忽视了语法的特性；语法是一套结构性体制，其中的每一个成分都与其他成分有着某种联系。
二、句法结构习得研究 （一）英语否定句习得 （二）英语疑问句习得 （三）英语关系小句习得 结论：
1、学习者在获得某个或某些语言项目时，会使用一系列的过渡形式和结构。通过这些过渡形式和结构，学习者逐渐从一个发展阶段过渡到另一个发展阶段。 2、发展阶段的划分不是绝对的，而是相对的，不同阶段之间存在重叠现象。第二语言学习者也要重新组合先前已经掌握的语言规则，并逐步学习新规则。 3、学习者的母语、个体差异等因素，也会导致习得过程产生一定的波动性。
三、汉语作为第二语言的习得顺序研究 （一）特定语法项目发展过程研究 （二）汉语句法习得顺序研究
第三节 第二语言习得顺序研究的理论争议 一、母语迁移
语言迁移的研究大致经历了三个阶段： 1、20世纪50至60年代
母语是第二语言习得的主要障碍，母语和目的语之间的差异决定了学习难度。
2、60年代末到70年代
A.偏误出现的原因多种多样，不能完全归咎于母语的干扰。 B.母语迁移在学习者产生的偏误中所占的比例不在。 C.两种语言之间的差异不一定就产生学习困难。 3、70年代末80年代
A、迁移不再指母语对目标语的机械迁移，而被看成是一个复杂的、受诸多因素影响和制约的认知过程。
B、母语对第二语言习得的影响确实存在着，它与社会、心理、语言发展等因素一起共同制约着习得过程。
二、“正确顺序”是否等于“习得顺序”
1、假设：学习者习得英语语素的正确率顺序，反映了学习者的习得顺序。 2、批评一：研究方法缺乏理论根据；语言发展模式不同于语素习得顺序。 3、批评二：语素习得顺序的调查手段不太可以可靠。
三、第一语言习得顺序是否等于第二语言习得顺序 第一语言习得和第二语言习得的基本差别：
1、正常儿童都能习得母语，而只有一小部分第二语言学习者能够成功地获得目的语。
2、学习者的母语知识肯定会对第二语言习得产生一些正面或负面影响。 3、第二语言学习者的认知机制有别于母语习得者。 4、母语习得和第二语言习得的环境不同。
5、有些研究者认为，母语习得依赖学习者大脑中天生的语言习得机制，而第二语言习得无法或只能部分借助语言习得机制。 6、两者在学习动力和情感状态方面存在差异。