（3）“茅檐低小，溪上青青草。” 结合图画，说说感受。 四．再读全文，升华情感 学生自由读，边读边悟情。 能用自己的语言把欣赏到的画面描绘出来吗？ [再读全文，再现画面，并用自己的语言把全文景象描述出来。不仅是对全文意思的巩固，又锻炼了语言组织能力和表达能力。] 总结：乡村条件简朴，但环境优美，夫妇恩爱，孩子勤劳，生活温馨，难怪令人陶醉。你能通过朗读把词中的情趣表现出来吗？ 配乐朗读或背诵。 五．课外拓展，激发兴趣 1.背诵这首词。 2.把这首词改编成一篇优美的短文。 3．改编歌曲，用自己喜欢的曲调唱《清平乐?村居》。 4.收集、背诵其他描写童年趣事的古诗词。 练习设计： 1．用自己的话说说下面句子的意思。 （1）草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。 （2）怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。 （3）大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。 2．读了这三首古诗词，你眼前浮现出怎样的情景？体会到怎样的乐趣？ 3．利用课余时间，读读宋词等经典文学作品，感受我国古代文学的艺术魅力。 教学建议： 1．三首古诗词贴近儿童生活，易于学生理解；语言生动形象，提供了极大的想象空间。教学中可安排学习小组合作探究，让学生通过自学，体会三首古诗词内容上的相似之处。教师适时点拨，使学生在自主学习中获得个性体验，感受童年生活的情趣和快乐；并逐步掌握诗词学习的主要方法，提高学习能力。 2．本课教学可重点抓住人物动作破解诗词文义，把握人物形象，体会人物情感。采取诵读、想象、吟唱、绘画、改编等多种方法，激发学生学习古诗词的兴趣，培养热爱传统文化的情感。 3．“三分文章七分读”，古诗词教学尤应采用多种方式训练学生诵读，引导学生读出诗歌的音律美；领略诗词的意境美；领悟诗词的情感美，在熟读的基础上，把古诗词正确地背诵下来。 五、拓展阅读 1．作者生平： 吕岩：字洞宾，唐代京兆人。 杨万里：字廷秀，号诚斋，吉州吉水(今属江西)人。诗以善写田园著称，南宋四大家之一。 辛弃疾：南宋词人。字幼安，号稼轩，历城(今山东济南)人。其词艺术风格多样，而以豪放为主，与苏轼并称为“苏辛”。 2．杨万里其他描写儿童生活的诗： 桑茶坑道中 晴明风日雨干时，草满花堤水满溪。 童子柳阴眠正着，一牛吃过柳阴西。 闲居初夏午睡起二绝句① 梅子留酸软齿牙，芭蕉分绿与窗纱。 日长睡起无情思，闲看儿童捉柳花。 六、课堂小结 师生共同再次欣赏朗诵，同时想象画面。 教 学反 思 审批意见
板 书 设 计 审批日期 领导签字 课 题 5、《冬阳●童年●骆驼队》 授课时间 授课人： 王朝凤 本文为小说《城南旧事》的序言，作者林海音，课文围绕着骆驼队，谢了怎样看骆驼咀嚼，怎样和爸爸谈关于骆驼脖子上挂铃铛的事......，学生把握文章写作结构，体会文章思想情感，习得文章写作方法提供了很好的典范。教学中，可从课题入手，把握全文主课时要内容，营造情感基调；通过自主学习一件件趣事，理清文章脉络；抓重点词句进行品读教材解读 感悟，逐渐加深情感体验；同时，结合生活实际，回忆自己曾做过的傻事、趣事，曾有过的奇思、妙想，充分体验作者的思想情感，感受童年生活的美好。 1．认识本课3个生字，会写9个认识的字。正确、流利、有感情地朗读课文。 2．读懂课文，了解作者童年时对骆驼的喜爱，想象课文描写的童年生活画面，体会作教学者对童年生活的怀念之情。 目标 3．背诵喜欢的段落，抄写喜欢的句子。有兴趣的同学可以读读小说《城南旧事》。 教学重点： 能从作者回忆童年生活的几个片断中，通过重点词句的理解体会童趣，感受作者的怀重、难 点 念之情。 教学难点：理解课文最后两段。 教 学歌曲《送别》，简单制作课件 准 备 第一课时 一、情境导入。营造氛围 1．时光悄悄流逝，留下许多美好的回忆，藏在我们每个人的记忆深处。你还记得小时教 候哪些有趣的事呢？（《送别》的音乐轻轻响起） [深情的音乐在教室里缓缓流淌，营造出淡淡的怀旧情思。教师细腻真挚的语言，“一 石激起千层浪”。学生敞开心扉，或是一件傻事，或是一个教训??都如同一坛陈年老酒，学 历久弥新，不经意间，把大家融进了课文的意象和情感空间。] 2．看来，幸福的童年真是各有各的幸福。这节课，我们再一起走进台湾著名女作家林 海音的童年。（出示课题，生齐读课题。） 冬阳，童年，骆驼队，三个词组成了文章的题目。从这三个词语当中，你仿佛看到了 怎样的画面？ [借这三个意象鲜明的词语，学生联想到冬日的暖阳，一队队的骆驼，清脆的驼铃， 好奇的孩子??虽说与真正理解课文还有一定的差距，但为下面的深入学习作出了铺垫。] 就让我们和作者一起回忆他那充满稚气的童年往事吧。 二。自主学习，交流信息，了解作者与背景，理清文章思路 过 程 1．交流课前收集的相关信息。 2．结合“资料袋”，总结出示。 初读课文，理清文章思路 1．自由朗读课文，要求： （1）借助文中注音和工具书把课文读正确、流利。 （2）思考：作者回忆了童年生活中的哪几个片断，分别在课文的哪些自然段？ 2．汇报、交流（教师及时板书） （1）注意“嚼”字的读音和写法。 （2）作者回忆了童年生活中的这四个片断。 三、合作交流，品读课文, 体会童年趣事 刚才我们一起说了作者童年的往事，是不是觉得很有意思？那就拿起笔来，把你觉得最有趣的一件事用笔划一划，然后在旁边用简单的一两句话或一个词写下你的感受。 （1）再读课文，边读边划，体会感悟。 （2）汇报、交流 A．“学骆驼咀嚼” ①那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。（从骆驼咀嚼的样子中体会作者观察仔细、描述生动。） ②“我看得呆了，自己的牙齿也动起来”。（想到这时候我龇牙咧嘴的样子，怪怪的、傻傻的，体会我看得很投入。） ③教师范读，学生想象。 ④生交流：想象到的“我”学骆驼咀嚼的画面。 [随着老师舒缓的朗读，学生身临其境。把自己当作文中的“我”，就站在骆驼的面前，看着骆驼咀嚼草料。有的觉得好笑；有的觉得很有趣；有的觉得很傻，却又傻得可爱，深刻体会“我”看得入神，喜爱之情也就不言而喻了。] ⑤带着理解有感情地朗读这段话。 B．“想象驼铃用处” ①老师教给我，要学骆驼，沉得住气。看它从不着急，慢慢地走，总会到的；慢慢地嚼，总会吃饱的。 ②骆驼队伍过来时，你会知道，打头儿的那一匹，长脖子底下总系着一个铃铛，走起来，铛、铛、铛地响。“为什么要系一个铃铛？”我不懂的事就要问一问。（体会“我”对骆驼的关注。） ③“不是的，爸！它们软软的脚掌走在软软的沙漠上??增加一些行路的情趣。”（从“想象铃铛用处”体会“我”大胆丰富的想象力及童心的天真、幼稚。） ④爸爸想了想，笑笑说：“也许，你的想法更美些。” 在这里，爸爸会想些什么？笑的是什么？ [女儿的话可能也勾起了父亲的童年回忆，天真、可爱的想法可能也令他似曾相识。所以，从他的话中体现出对女儿的宽容、呵护。] ⑤我的幼稚心灵中却充满了和大人不同的想法，我对爸爸说：“不是的??”（想一想：“我”为什么会有和大人不同的想法。从中你感受到了什么？） [引导学生从不同侧面多角度地去理解。因为上文学习已明白了“我”对骆驼的喜爱，所以这里才会有不同于大人客观实际的想法，可能出于对骆驼的喜爱，而更多地加上了自己的主观情感，如：不希望骆驼遇到危险；不希望骆驼旅程太孤单；希望铃铛可以给骆驼和拉骆驼的人增加情趣等等，进一步说明了“我”对骆驼的喜爱。同时，也令人深切感受到了“我”的天真、可爱。] ⑥有感情地朗读这段话。 四、交流展示 仿照课文第四自然段，写写自己观察小动物的一个场面。 五、拓展阅读 六、课堂小结 学生归纳，教师总结：反复品读→画词句、谈感受→感情朗读。 第二课时 一．回顾学法，复习导入 回忆本课主要内容，复习学习方法。生字词检测。 二．自主学习，迁移学法，回忆童年 A．“想替骆驼剪毛” 冬天快过完了，春天就要来，太阳特别暧和??铃铛在轻松的步伐里响得更清脆。 读读这段话，从这段话里又看出了什么？ （1）看出“我”很爱整洁，想把骆驼弄干净一点。 （2）从这个片断中体会作者叙述的真实，描写的逼真。 （3）有感情地朗读这段话。 B．“追问骆驼去处” （1）自由朗读这个片段。 （2）从“总是问，总是问”联系全文内容，想想，“我”可能还会问些什么？ [孩子都有强烈的好奇心和求知欲，对缠着大人追问却又常被敷衍的经历都不陌生。学生从自己的角度出发，想象当时的“我”还会问什么，在尽情提问中不知不觉地更接近了文中的主人公。] （3）从“追问骆驼去处”这个片段体会到“我”的好奇心和对骆驼的喜爱。 （4）分角色感情朗读。 三．合作探究，继续品读，怀念童年 这么多的为什么，长大后的“我”还会再问吗？“学骆驼咀嚼”、“想替骆驼剪毛”这些事还会再做吗？小组合作，请找出文中相应的自然段。 （1）自由朗读，体会情感。 （2）小组交流 （2）全班交流： A．“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。” ①时光匆匆，一去不复返，每个人都得长大，童年也就一去不还了。 ②童年可以有漫无边际的想法，可以做自己喜欢的事情。长大后却离我们渐行渐远。 ③那些童年往事仅管傻，仅管幼稚，却都是我们最美好的回忆。 B．“我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。”（当“我”又看到冬阳下的骆驼队，触景生情，就又想起了那段难忘的童年生活。） C．细细品读这两个句子，体会作者情感。 D．带着感悟有感情地朗读。