小学语文课堂调控初探 语文教学实践，常常让我们体味出两种感受：有时上完一节课，自己感到还算顺利，心中不免会产生一种无可言喻的成功与喜悦，而有时上完一节课，自己感到不尽人意，甚至十分吃力，心中不免会产生一种失落与惆帐，这两种截然不同的感觉缘由何在？经静静思索后得知：除了设计不得法外，还与课堂调控应变有关。我们也常常看到有经验的老师讲课时，潇洒自如，驾驭得法，一派大将风度，经分析，这不仅取决于他们的个人素质高，教学设计得法，更重要的原因是——得益于这些教师应变有方，驾驭课堂及调控课堂的能力强。下面结合我个人教学实践中的语文课例，就语文课堂调控这方面浅谈几点心得：
一、关注学情，以生为本
作为课堂教学主体的学生，是极富生命活力而又有不同个性的“人”，这就决定了课堂教学具有师生互动、合作推进的特点。教学过程中，如果教师只拘泥于——展示详尽教案而不加任何必要的调整，不顾学生生命活动的多样性，则常常会使宝贵的教学机遇白白流失。
一次，我在公开教学《赵州桥》这篇课文将近尾声时，我让几个学生在黑板上听写词语，一个学生把“缠绕”的“缠”少写了一点，而又将“绕”多加了一点，两个字都错了。听课教师都替我捏了把汗，不知如何处理。我看了看笑着说：“这个词的确难写，再想想那一点应该在哪儿？”不一会儿，这位学生很有信心地一添一擦，写正确了（铃声已响起）。我又对刚才听写出错的那位同学说：“你再带领大家把这个词语书空一遍吧！”于是，全班学生又进行了一次集体的书空练习方才下课。课后评课时，领导和同事们对我这个细节的处理大加赞赏。
上述教例表明，教师只有充分关注学情，才能机智地应变和扎实地上课。此外，教师那种宁可让课堂延时片刻，而决不追求表面繁荣的务实教风也同样令人瞩目。特级教师支玉恒曾多次提到：“教师在课堂上不应总是关注教案，而要关注学生，方能做到见机行事、随时调控、舒卷有余。”
二、思考停滞，激活思维
教学过程中，学生被困在一个问题里面绕不出去而导致思维停滞是常见的现象，这时，老师应迅速找出原因、作出判断，并及时采取相应策略，通过“变”字改变课堂状况，以激活学生的积极思维。
一次在教学《黄继光》时，一个学生站起来问：“老师，课文中出现的‘战斗’‘战役’与‘战争’有什么不同？”我先是让学生先查字典，然后再让学生口头辨析它们的不同点。这样以来，学生一点兴趣也没有，课堂气氛很快就“冷”下来了。面对现状，我立刻做了补救：“那么，这三个词语的不同点究竟在哪里呢？”说着，我从讲台上拿起一支粉笔，依据课文内容边画边讲——1950年，美帝国主义发动了侵略朝鲜的战争（随手在黑板上画了一个大圆圈，写上“战争”）。这场战争中包括了许多战役，其中一次叫做“上甘岭战役”（随手又在大圆中画了一个中圆，写上“战役”）。夺取597。9高地就是其中的一次战斗（接着又在中圆内画了一个小圆圈，写上“战斗”）
由于我及时调整改变教学方法，趣化教学形式，激发学生兴趣，学生很快进入学习佳境，自然而然“战争”“战役”“战斗”三个词的异同也就在我生动的讲解中领悟了。此课例告诉我们教师在施教时切不可墨守成规，必须灵活自如地因课制宜、因生制宜，引领学生步入课堂教学的佳境。
三、顺学而导，尊重体验
课堂教学具有强烈的现场生成性特点，如果教师悉心演绎细密教程，回避学生多元感悟，就会导致课堂异化为“教案剧”的表演舞台，使得精彩生成与我们擦肩而过，反之就会为课堂添光加彩。
上《高大的皂荚树》一课时，一名学生提出：“《小学生日常行为规范》中规定小学生不准玩火，为什么课文中的同学可以烧枯树叶？”面对这一“节外生枝”，我片刻之后，胸有成竹地说：“书上的小同学们烧树叶真是玩火吗？请大家找出依据来谈谈。”经我一问，学生兴致勃勃地再次研读、思索，一会儿就纷纷发言：
生1：我认为不是玩火，书上写“枯黄的小叶子，打着旋儿，不断地飘落，在草地上铺了一层又一层”，如果不烧掉树叶，校园太脏了。
生2：他们烧树叶是有计划进行的，是在老师指导下的安全劳动，课文中说他们先把树叶扫拢，集中在墙脚下，然后再点着火。
生3：小作者他们很爱皂荚树，他们烧树叶绝不是玩火图高兴。把树叶烧成灰还可以作为花草肥料，如果当垃圾搬出去，就太可惜了。
师：你还认为书中的小同学们是玩火吗？（提问的学生摇摇头。）
这个案例的可贵之处是巧妙的“导学”，面对课堂“意外”时不“堵”不“绕”，既不奉送“理”，也不听之任之，而是以此为契机，追问暗示，引导学生自己发现错误，纠正错误，再次激发了学生的“头脑风暴”，控制了错误认识的生成。这种随机而发的教学机智和当堂生成的教学资源，怎能不成为让人拍手叫妙的亮点？
四、追问敲打，挖掘深度
由于学生低龄化，认识能力有限，语文课堂中，也常常会出现对某些重要句段的理解不够到位的情况，不能达到预设的教学目标。教师就有必要对学生的思维进行生成性的引导，帮助他们深入思考，在进一步的学习讨论中，达到认识上的飞跃和表达能力的提高。
案例：《天鹅的故事》教学片断。
师：请找出令你最感动、令你心灵为之一震的句子用波浪线画下来，再在句子的旁边写上自己的感受。（一小会儿，学生答道。）
生：我读到“老天鹅利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上”这一句时感受到老天鹅很坚强，有一种奋不顾身的精神。
师：你能从中读出老天鹅的精神，了不起!对这句话还有不同的感受吗？
生1：我觉得老天鹅很硬。
师：硬在哪里？再深入想一想。
生2：硬在老天鹅很有勇气，很勇敢。
师：所以，老人称它为——（生接）破冰勇士。
生3：硬在老天鹅有顽强的意志，他一次又一次地扑打冰面，坚持不懈。
师：所以，老人称它是——（生接）顽强的破冰勇士。
师：一般地讲，比喻往往将静态的比作动态的，将平凡的比喻成美丽的，这么一只美丽的老天鹅作者竞把它比喻成一块没有生命的石头，你们觉得这个比喻好吗？（思考片刻后，生纷纷举起了小手）
生1：这老天鹅是笔直从天空扑打下来的。
生2：它扑下来的力量很大。
生3：这比喻说明它不怕痛，不怕受伤，连吭都不吭一声，有一种献身精神。
生4：读了这一句，让我感到更敬佩这老天鹅了。
师：经大家这样一说，这比喻还真恰当。再读这一句，你就能读出与刚才不同的感受。让我们再好好读一读。
世界著名的巴西教育家保罗·弗莱雷指出：“对话是一种创造行为”。上述课例中，我引导学生抓住有价值的重要句段展开对话，对话中，通过我的适时追问与点拨，学生对作者把天鹅比作“顽强的破冰勇士”和“石头”背后隐含的深层含义，进行了深度而到位的解读，从而很好地体会了文章内在而深刻的思想性。
人们常说，课堂因生成而精彩，我想说，课堂是因为教师对生成的及时、有效的调控而精彩。叶澜教授指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景。”我们老师想要“发现意外的通道和美丽的图景”，那么就要在平时教学实践中不断自我磨砺与历炼，只有增强感知课堂状态的敏锐度，提升自己的调控艺术，才能在“意外”出现时沉着“接招”并瞬间决策，才能化腐朽为神奇、化枯燥为趣味，教育智慧才能闪耀我们的课堂，课堂生成才会更加精彩。
由此可见，要提高语文课堂教学效果，作为语文教师除了要提高自身的素质外，着重练就课堂调控应变能力这一基本功也是十分重要的。
参考文献：
1．叶澜《“新基础教育”探索性研究报告集》。
2．保罗·弗莱雷《被压迫者教育学》华东师范大学出版社。
3．张文质、窦桂梅《小学语文名师课堂深度解析》华东师范大学出版社。
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构建小学语文自主学习课堂模式的探索
http://www.ebaite.com 作者：江彩云 2010-09-24 04:45:59 教学论文 -
叶圣陶先生说：“小学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”自主学习强调的是自由、自主创新。课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。我们教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力，改变过去我们熟悉的“教师讲，学生听”，“教师问学生答”及大量演练习题的模式。因此，我们必须认真研究有助于促进学生自主探索学习的新方法。对此，我浅谈几点看法：
一、激发兴趣，培养自主学习的意识
兴趣是学生学习中最活跃的因素。我国两千年前的教育学家孔子就指出：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”现代认知心理学家皮亚杰也认为：一切有成效的活动必须是以某种兴趣为先决条件。学生学习语文也必须以兴趣作基础，有了这样的心理条件，才能使学生进入积极的思维状态。当学生对语文这门学科产生学习兴趣时，他就会产生力求掌握知识的理智感，使大脑感官处于最活跃的状态，引起语文学习中的高度注意，使感官更加清晰、思维更加深刻、想象更加活跃、记忆更加牢固。学生学习语文的兴趣一旦被激发，其潜能便会得到开发，主体性便会得到弘扬。因而，语文教学应不失时机地激发学生学习的兴趣，培养自主学习的意识。应做到：①创设良好的学习环境，激发学生的学习兴趣。②利用语文课的学习内容，激发学生的学习兴趣。③借助灵活的教法，激发学生的学习兴趣。④及时评价，以成功激发学生的学习兴趣。
二、加强指导，培养自主学习的能力
学生仅有语文学习的兴趣是不够的，如果没有自主学习的方法，不具备自主学习的能力，时间一长，遭受学习挫折后，自主学习的兴趣也就因此而减弱。因而语文教学还必须适时让学生掌握自主学习的方法，提高自主学习的能力。
（一）目标指导
教学中应指导学生学会依据学习目标进行学习。学习时紧盯学习目标，边读边想、边听边记，积极主动地回答问题和参加讨论。优化教学环节，发挥训练主渠道作用。在语文课堂教学中，努力创设和谐的情境，激发学生的学习兴趣和合作意识；创设主动参与的条件和自我表现的机会，使学生通过参与教学以获得成功的体验。
（二）学法指导
教师应根据学生学习过程的几个阶段进行学法指导：预习阶段—学新阶段—消化阶段—应用阶段—复习阶段。如学习新知识阶段，要求学生阅读时养成下列习惯：A、边看边查，遇到生字词，随时查阅工具书解决；B、边看边想，能专心致志；C、边看边划，随手在书上圈出生字新词，点出重点词，划出段落层次；D、边看边批，在书的空白处或行间写出注释或疑难。学法的指导，不能采取一次性处理，应当分点、分层、分阶段地指点。学法指导，不仅要教会学生掌握具体的学习方法，更重要的是要教会学生根据学习内容的特点和自身的条件来选择学习方法，提高学习效率。如学习课文，通过学法指导，使学生掌握文字优美的要多品味，意境深远的要多想象，感情丰富的要多体验的学习方法。
（三）问题指导
朱熹说过：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。“疑”是经过深入思考、主动探求才能产生的。在教学中，教师要鼓励学生勤于思考，敢于提出问题，培养学生质疑问难的好习惯。引导和鼓励学生大胆自问自解，通过存疑——质疑问难——释疑，促进思维发展。
1、存疑。
包括存疑于字词的音形义；存疑于句子的表达形式；存疑于文章的内容；结合课后思考题存疑。
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2、质疑问难
对于培养学生质疑问难的习惯，教师的作用则主要表现在激活学生的思维，发挥其内在的动力。开始学生大多不会质疑，尽管有的问题显得幼稚可笑，但这些问题都是学生认真读书，认真思考后提出来的。作为教师，千万不要毁灭学生智慧的火花，要恰当地把握学