浅谈思想品德教学中提问的艺术
爱因斯坦曾经说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”朱熹亦说过:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进”。好的课堂提问,能激发学生学习兴趣,启迪学生的思维,提高学习的能力,触动学生的灵魂。因此,课堂提问作为一种教学手段,被认为是最能体现教师驾驭课堂的教学本领和教学艺术。长期以来,任何一个教师特别是思想品德教师都不解掉以轻心。
然而通过反思发现有些教师在课堂提问中存在下列误区:(1)整堂课只管自己讲,不提一个问题,“满堂灌”。(2)什么都要问,低级的、重复的、漫无边际的、模模糊糊的问题。(3)所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远,偏离了主题。(4)只提问好学生,不提问差生;专提问一小部分学生,冷落了大多数学生;或对差生进行惩罚性提问,给学生难堪。(5)提问没有层次性,难易问题无阶梯。(6)提问表达不言简意赅,有时不知所云,学生无法回答。(7)对学生的回答不置可否,对学生的提问不理不睬等等。
那么怎样才能设计好一堂课的提问,充分的发挥提问的教学功能呢?在近两年新课程教学实践中,我积极反思和斟酌,积累了一些经验和做法。现浅谈一、二,和大家一同共享、探研。
1、课堂提问要以学生为本。
在教学活动中,学生的发展是第一位的。课堂教学应以培养学生的个性创造性为核心,以培养学生的问题意识和质疑能力为内容。教师在提问中应注意如下问题:(1)教师要善于创设造成问题的情景、说法、事例和布置要解决的,有疑惑的任务。如在讲“法律知识“时,可以布置学生搜集相关案例,并在课上提出问题进行探讨,进而达到教学的目的;(2)教师要允许学生提出各种各样的问题。教师应培养学生的问题意识,让学生产生交际的欲望和要求。改变传统的“教师中心论”思想。课堂中应充分鼓励学生提出问题,其中幼稚,古怪的问题在所难免。教师不要讥笑学生的幼稚,应充分尊重他们表达自己的权力。
2、巧妙的把握提问的对象和时机。
在思想品德教学中,多数情况下提问后要停顿一会儿。有经验的教师常在提问后环顾全班,一些非语言的暗示也可以告诉教师,学生对问题的反应:如学生举手则表明他想回答这个问题。每当一个学生准备回答问题时,他便会嘴微张,身体稍前倾,眼睛也睁得更大一些,或许会抬起头微笑,这表明他对回答这个问题比较有把握;而对听到这个问题后低头或躲避教师的目光者,则可能他对这一问题不会。因此,在教师提出问题后停顿期间,要寻找这些表现。当学生对问题不能正确回答时,提示与探询是必要手段。对学生答案出现的错误或不确切的内容,或者思维方法上的不足,要及时给以提示。要善于运用探询的方法帮助学生更深入的思考,给出更完整的答案,要运用追问、解释等帮助学生回答,最终达到满意的效果。