“粗盐的纯化”教学设计
海阳市徐家店镇初级中学 李淑江
一、教学内容分析
（一）教材的地位及作用
“粗盐的纯化”是初四化学第二单元的单元探究活动，也是继课本探究实验“重结晶法提纯粗盐“后，对粗盐的再提纯，是物质的分离和提纯认识的提升，是酸碱盐反应规律和条件的综合应用。本探究活动的有效和成功设计，对学生解决物质的除杂问题会有极大的促进。所以本探究活动起整合、拓展和深化知识的作用。
（二）教材的主要内容
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本单元探究活动包含两个主要内容：1、除去粗盐中的不溶性杂质以及Ca、Mg、SO4等杂质
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离子；2、检验纯化后的食盐水中Ca、Mg、SO4等杂质离子和实验过程中可能引入的杂质离子是否被除净。
二、教学对象分析
学生在前面的学习中，已经系统地学习了酸碱盐的有关知识，这是学生进行探究活动的认知基础。学生在前面的学习中，进行了 “重结晶法提纯粗盐”的分组实验，所以对于提纯的方法和操作比较熟悉，并且对沉淀法除去可溶性离子有了初步的认识，这是学生进行探究活动的生发点。少部分学生的认知基础部牢固，不具备生发点，不能主动探究，只能在活动被动接受，这部分学生应受到额外关注。
三、教学设计思想
1．注重从学生已有的认知水平出发，通过问题的提出，引导学生通过交流研讨，小组讨论等形式，让学生在不断的参与中解决问题。
2．通过精炼的点拨和设疑突出问题的重点，解决难点。在具体的设计过程中，对于重点和难点问题，学生很难直接找到解决问题的思路，就运用分解策略，将难点问题分解为一系列相互联系、具有一定层次结构的具体问题，逐一割裂解决，然后再使之整合，将复杂的问题通过：综合——分解——综合的过程得以解决。
3．通过有效情境的创设，运用探究策略，通过问题的假设、证实、概括等途径，让学生设计合理的实验方案，得到答案。运用这样的策略，注重已有知识的联系和再应用，并提高学生科学解决问题的方法。在探究策略运用到课堂的同时，对于已经解决的问题，让学生进行有效的反思，学会对伙伴的答案进行合理评价，能激活学生的思维空间及思维的严密性和准确性，提高学生能力。
四、教学目标
（一）知识与技能目标
1．会用过滤的方法除去不溶性的杂质。
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2．能设计除去“Ca、Mg、SO4”等可溶性杂质离子的方案。 （二）过程与方法目标
在交流、讨论、反思、设疑中，获取分离提纯可溶性杂质的方法。 （三）情感、态度与价值观目标
1．通过交流讨论活动，培养学生的合作意识。
2．让学生体验、分享成功思考的喜悦，培养学生乐于思考的习惯。
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五、教学重难点
重点：分析提纯可溶性离子的方法。 难点：除去可溶性离子的方法。
六、教学过程
教学阶段 创设情境 教师活动 请大家猜一个谜语：“原从水中来，不敢水中行，人人都要我，无我事不成”，你们知道这个谜语的谜底是什么吗？ 大家知道食盐从粗盐中提纯出来，往往还含有一些可溶性杂质，这样的食盐往往不能直接用于生活和工业生产中，必须进行处理，到底怎样将粗盐纯化呢？这节课我们共同来探究这个问题。 学生活动 交流谜底 设计意图 提供情境，实现课堂气氛的宽松与和谐 引出本节的课题——粗盐的纯化 技术应用 白板展示 时间安排 1分钟 导入 板书 2分钟 交流研讨 如果让你完成，你准备怎样做？ 学生交流回答 提出问题： 1．你们知道粗盐水中含哪些杂质吗？ 2．我们平常除去可溶性杂质的思路是什么？ 根据大家刚才的回答，知道泥沙 属于不溶性杂质，通过过滤可将其除去，而CaCl2、MgCl2、Na2SO4属于可2+溶性杂质，其中真正的杂质是Ca、2+2—Mg、SO4，对于这些可溶性杂质，我们通常将它们转变成沉淀、气体或水而除去，找到了除杂的方法，你有信心将这些杂质完全除去吗？ 怎样才能将Ca、Mg、SO4完全除去，你们都选用了哪些试剂？各有什么作用？ 2+2+2—启发学生思考，白板展除去不溶性、可示 溶性杂质的方法 3分钟 引导归纳 帮助学生总结出除去不溶性杂质与可溶性杂质常用的思路和方法 3分钟 设疑 学生研讨、交流回启发学生思考，板书， 5答：可溶性杂质找到合理的方分钟 CaCl2 MgCl2、案 Na2SO4 选择试剂： Na2CO3、NaOH、BaCl2 让学生明确除杂质要不引入新杂质 让学生明确加板书 3分钟 点拨并设疑 提出
为了将Ca、Mg、SO4除干净，学生小组讨论并回通常加入的试剂都是过量的，这样又答，加入HCl和给溶液引入了新的杂质，怎样能将新Na2CO3 加入的杂质除去？ 找到了除杂的试剂，最终要得到小组交流讨论不完2
2+2+2—板书 5
问题 NaCl溶液，上面加入的各试剂是按照什么顺序加入的？顺序可以变化吗？为什么？ 根据大家刚才的讨论回答，大家已经知道了除杂质加入的顺序，你们能设计出方案吗？ 善的地方可以进行交流补充 学生归纳方案： 1．量取适量的水置于烧杯中，加粗盐溶解； 2．依次加入过量的BaCl2溶液，过量的NaOH溶液，过量的Na2CO3溶液； 3．过滤 4．所得滤液中逐滴加入盐酸 入试剂的顺序 分钟 引导设疑 培养学生自己设计实验方案的能力 白板展示 6分钟 评价总结 根据大家的方案可知： 学生思考体会 1．Na2CO3必须放在BaCl2之后，HCl必须放Na2CO3和NaOH之后； 2．通过实验方案的设计，运用了盐的哪些化学性质？ 大家对刚才设计的实验方案满意吗？你们认为杂质除尽了吗？怎样才能检验杂质是否除尽呢？ 展示问题： 1．净化后的食盐水中可能含有哪些杂质离子？分别用什么试剂检验？能预期观察到什么现象？ 2．按怎样的顺序检验杂质离子的存在； 3、你能设计方案吗？ 学生思考：检验杂2+2+2—质Ca、Mg、SO4是否除净的实验方案 让学生学会总结规律，拓展知识面 PPT 3分钟 引导 培养学生学会深入的观察和思考问题能力及锲而不舍的科学态度 白板 6分钟 评价总结 谈谈收获 取少量纯化后的食盐水于三支学生体会 试管中，分别加入Na2CO3、BaCl2、NaOH 溶液，观察现象 交流一下本节课你们有哪些收获 学生自主展示 给学生准确的方案 让学生体验成功 白板 2分钟 2分钟 七、教学反思
在这节课的设计上，先从合理的问题情境入手，调动学生的积极性和参与意识，随着问题的层层深入，难点的出现，能从合理的问题设计入手，运用分解策略、探究策略、反思等策略，将问题逐步解决。
在教学设计上为了突出重点，突破难点，达成本节目标，我在设计中注重了运用设疑、引导的形式，将重点、难点分层逐步突破，另外，能运用交流研讨、小组合作、相互质疑等多种形式，调动学生的积极性及合作意识，并体现了学思结合，学用结合的理念，激发他们的探索精神，但在课堂教学方面还存在一定的问题，如时间处理不够紧凑，环节的过渡生硬，语言还需锤炼。
专家点评：
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本节课是初四化学第二单元的单元探究活动，是在“重结晶法提纯粗盐”的基础上对物质提纯
2+2+2—
的延伸，因而本节的知识重点落在如何提纯粗盐中的可溶性杂质，即Ca、Mg、SO4的分离，同时，也把知识重点链接在酸碱盐的性质上，即碱与盐、酸与盐、盐与盐、酸与碱等性质的复习与应用，并对复分解反应发生的条件进行巩固。
本课题设计的作者在认真学习“和谐高效思维对话”型课堂教学理念的基础上，大胆尝试了“以问题为中心的教学模式”，针对本课的重点、难点，为了逐步突破，教师能从问题入手，对于本课中的重点和难点，在解决过程中运用了分解策略，先将难点问题进行分解，分解成一系列相互联系、具有一定层次结构的具体问题，尽量避免一次处理太多信息，对学生的理解和思考造成麻烦，逐一分解解决后，然后进行归纳整合，使之复杂的问题经历“综合——分解——综合”的过程得以解决。
通过对要解决的重点、难点问题进行设疑，让学生进行交流研讨，小组合作探究等形式活动，对问题进行假设，证据收集，然后进行抽象概括，完成探究的方案，解决问题。教师再引导学生进行总结归纳、反思及评价，符合“以问题为中心的教学模式”的基本环节——问题→活动→反思。让学生不但找到解决问题的方法和途径，还能通过有效的反思，学会正确的评价试验方案，并且提高思维的准确性和严密性。
纵观本课题设计，另一个突出优点是问题的设计考虑到学生的认知水平，有梯度，能由易到难，由简单到复杂，循序渐进的提出问题，这样学生才能把较难及零散的知识通过老师有效的设疑进行整合，化解难点，通过提出问题的层层深入和推进，潜移默化的培养了学生的思考能力和合作意识。
您好：
文字格式不对，我已做了修改，部分内容和格式也做了修改和调整。但仍下列问题需要修改。
修改意见：
1． 教学阶段过细，给人以琐碎感，线索不清晰。建议合并一些教学阶段，具体的小阶段可以放到
教师活动中体现。
2． 感觉不到教学过程中的亮点。建议在教材的处理上、教学方法上、教学手段的具体引导上等方
面考虑能否突出一些亮点。不要不舍得把好东西告诉别人。
3． 教学反思、专家点评和教学思想有很多重复或雷同的地方。建议反思和点评从不同的角度去写，
点评不必面面俱到。
4． 教学过程中的设计；教学意图、教学反思和专家点评的文字表述，再向问题模式和“和谐高效
思维对话”上靠拢。
5． 在可溶性杂质（离子）的除去方法（包括顺序）、是否除净的检验方法（包括顺序）等重点和难
点，应有合适的突破方法，不能当做知识和能力已经具备一带而过。因为，在前面的学习重结晶提出粗盐的时候，学生不具备盐的性质等知识，不能具体学习除去杂质离子的方法，只是为了还有可溶性杂质可以除去，以多识一点的栏目提一下化学沉淀法；盐的性质也没有系统学习，检验离子对学生的困难还是相当大的。
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