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浅谈中学地理教学中学生区域认知素养的培养途径
作者：唐桂春
来源：《新课程·中旬》2017年第02期
区域认知指人们对区域的特征、问题进行分析、解释、预测的意识和能力。人类生存的地理环境存在着明显的区域差异，这是地理环境最基本的特征。不同的区域自然、人文要素不同，人地关系的形式和问题也不相同。“区域认知”素养有助于人们从差异性的角度，分析和认识地理环境以及它与人类活动的关系。如何着眼于学生区域认知素养的形成，做好初高中教学内容的衔接，由低到高有效培养学生的区域认知素养，笔者认为从以下几个方面落实。 一、认识不同区域，了解其划分的依据
区域是人为规定的用以管理、组织和解释复杂多样的地表的方式。学生从初中首先感知世界的各个不同区域、各大洲的认识、中国的不同区域。学生在区域地理的学习过程中会接触到气候区、地形区等不同类型的区域。通过各种区域的学习，教师要引导学生逐步了解区域划分的依据和标准。不同的区域有不同的划分原则和依据，因划分标准的不同，区域也会出现交叉和重合。不同的区域大小不同、尺度不同。如：世界—亚洲—东亚—中国，这是不同尺度的区域，学生在这种分析和比较中很容易形成区域大小不同的概念。在高中必修三的学习中，学生会以不同的专题出发认识某一个区域，从中更容易理解区域内的共性，进一步认识到分析区域划分的原理及目的。
二、描述、判定及评价区域位置
初中区域地理教学首先是在给定充分信息的地图上，描述区域的位置，帮助学生构建地理位置的认知结构。教师要教给学生描述和分析地理位置的方法。位置包括：绝对位置和相对位置，具体内容见下图：
描述地理位置时，一是要引导学生学会选择合适的参照物；二是要会描述一个区域或地方与所选参照物之间的空间位置关系。
另外，学生要能够根据所提供的某些信息，进行区域空间定位。初中区域定位从图中呈现的信息由多到少进行区域定位练习。教师引导学生利用纬线确定纬度位置，判断某地处于低、中、高纬位置，所处的热量带，进而确定了该地所处的气候带。还可以根据地图上区域处在大陆、海洋中的位置判断海陆位置。海陆位置在很大程度上决定了区域水分的多少，进而影响区域特征的形成。
三、描述和分析区域特征