物理教学中学生提出问题能力的培养
[摘要] 伟大的物理学家爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因为解决一个问题是知识技能的运用，而提出一个新问题更需要有创造性思维。科学研究始于问题，一个崭新的、有价值的问题地提出，有时会给一门学科的研究带来巨大的变化。 [关键词] 物理教学 提出问题 能力 培养
[正文] 新课程标准中，科学探究不仅是物理教学中的学习方式，而且是物理教学中的教学目标。而提出问题是科学探究的前提和基础，如果不能提出问题，科学探究便无从谈起。同时，科学探究过程是围绕着所提出的问题展开的，可以说，问题是各个探究环节的核心。因此，在教学中，教师应积极改进教学策略,逐步培养学生提出问题的能力。 一、激发学生提出问题的兴趣
兴趣是最好的老师，是学生向上的原动力；兴趣是学生学习动机中最活跃、最现实并带有强烈情感色彩的因素，是推动学生学习最实际的内部动力，而学生的兴趣源自于具体情境，因此教师应想方设法设置各种情境，激发学生提出问题。
1、展示与所授教学内容有关的图片、录像或课件，让学生有一种直观的认识，从而使学生有问题想问。例如：在学习“圆周运动”知识时，可播放一段游乐场过山车运行时的录像。学生在热情高涨的同时，自然会提出：“为什么过山车可以底朝上在圆轨道上运行，游客却不会掉下来？”，这样就让学生在明确学习任务的同时，也激发了学生提出问题的兴趣。 2、在课堂上演示一些实验，让学生观察、分析，提出问题。例如：在学习“超重、失重”知识时，教师可演示下面一个实验：出示一把弹簧秤，用一只手拉住弹簧秤的上端拉环，在弹簧秤的下端悬挂一个物体，使弹簧秤在空中竖直放置并保持静止状态，接着演示悬挂的物体突然向上运动及突然向下运动的情形，学生通过观察、发现“弹簧秤的示数会变化”，从而激发学生提出：“弹簧秤的读数为什么会变化？”这一问题。这样不仅让学生投入到课堂学习中，还激发了学生提出问题的兴趣。
二、培养学生能发现与物理学有关的问题的能力
发现问题是提出问题的前提和基础，只有发现了问题，才有可能提出问题。因此，要培养学生提出问题的能力，重要的是要发展学生发现问题的能力。 1、培养学生从日常生活、自然现象中发现问题的能力。 物理学作为自然科学的基础学科，与我们每个人的生活都有着十分密切的联系。在课堂上联系生活实际、自然现象设置物理问题情景，学生会感到具体、亲切，有助于利用学生已有的生活经验，同时也有利于培养学生勤观察、思考的良好学习品质，因此，在物理教学中要注意引导学生从日常生活、自然现象中发现问题。例如：在学习惯性知识时，先引导学生注意以下现象：车急刹时，人会向前倾；地球上的人竖直往上跳，仍会落回原处。通过联系实际生活让学生意识到生活中处处都有物理知识，从而逐渐使学生养成仔细观察并发现问题的习惯。
2、培养学生从物理实验现象中发现问题的能力。
物理实验是物理教学中的重要内容和学习方式，大部分物理概念和规律的得出都离不开实验，而且通过实验演示，学生的兴趣很高。因此，教师要有意识设计一些有趣的、有启发的、能激发思维的实验，让学生通过仔细观察、比较，引导学生发现问题，并提出质疑。例如：探究自由落体运动规律时，教师取两枚相同的硬币和两张与硬币表面面积相同的纸片，演示下面实验：①将一枚硬币和一张展开的纸片从同一高度自由下落；②把一张纸片捏成纸团，将纸团和一张展开的纸片从同一高度自由下落；③将一枚硬币和一枚表面帖有纸片的硬币从同一高度自由下落。让学生观察物体下落情况，能激发学生“物体下落到底有什么规律”的问
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题。通过实验不仅让学生体会到人类对客观世界发现之旅的乐趣，还培养了学生根据事实进行质疑的意识。
3、培养学生从改变题设条件中发现问题的能力。 物理现象是在一定条件下产生的，物理规律也只是一定条件下的客观事实的反映。这为我们提供了很多问题的来源：若改变它的初始条件又会如何呢？如欧姆定律只适用于纯电阻电路，那么非纯电阻电路中电流与电压是什么关系？为何光只有从光密介质射向光疏介质才可能发生全反射现象？平常习题课教学中，我们可以改变题设条件，一题多变，举一反三，从而培养学生不断地把新现象和自己的认知相联系，增强质疑的意识。 三、培养学生从物理学角度较明确地表述所发现的问题的能力
明确地表述所发现的问题，不仅使探究问题的内容有一个明确的主题，而且也使别人对该问题的核心有一个初步、大致的了解。
1、教师在课堂教学中应多给学生“阐述问题”的机会，让每一个学生都有机会作口头陈述，培养学生的语言表达能力和自信心。
2、物理学中经常有“为什么”和“怎么样”的问题，这一类问题主要讲的是物理规律，要从物理学角度表述这类问题时，应引导学生从所探究的物理规律内容和存在该规律的物理条件两方面去表述物理问题。例如：“物体所受的力保持不变时，物体的加速度的大小与质量的关系是怎样的？”的物理意义就很清楚：“物体所受的力保持不变”表述了实验的条件，“物体的加速度的大小与质量的关系是怎样的”表述了探究的方向和有待于发现的因素，是所探究物理规律的内容。
3、物理学中还有“是什么”的问题，这一类问题主要讲的是物理概念，要从物理学角度表述这类问题时，应注意引导学生准确运用适当的物理语言明确地表述问题。例如对光的本性的疑问，表述为“光线是否是发光物质发射出来的很小的物体？”。用物理学语言从物理学的角度，把光的本质、尺寸、来源等看法讲得非常明白。
总之，在新课程实施的过程中，我们要通过不断营造氛围、设计问题情境，引导学生发现问题，教会学生如何表述物理问题，使他们面临某一物理情境时会自发地提出问题并将问题从物理学角度表达出来，最终使学生把提出问题变成一种习惯，成为一种需要。
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