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大学英语课程人才培养模式改革
作者：于欣宏 韩笑
来源：《文理导航》2014年第10期
【摘 要】大学英语教学始终是高等教育的一块坚实基石，本文立足于分层次教学的实践，提出在大学英语教育之中，因人施教，因材施教，实现合理的分层次教学模式才能够体现尊重学生个体差异的理念，从而提高学生大学英语学习的整体水平。 【关键词】大学英语；分层次教学；模式改革
近年来随着我院的不断发展，学生人数日益扩大，学生的英语水平参差不齐现象愈加明显。同一的教学模式会造成学生、教师双受伤的局面。学院在多年的办学历程中，一直探索着从本院学生的英语实际情况出发，走本科大学英语教学特色之路，努力使学生在校四年的英语学习中真正受益，有所提高。
针对这一特点，学院结合教育部、省教育厅关于“开展分类教学，因材施教”的精神，在实践中即考虑学生的个体差异，又兼顾学生的英语基础水平，根据素质教育的要求，实施大学英语分层次教学，设定不同难易程度的教学目标，因材施教。根据学生基础的不同，分A、B、实验班三个层次进行教学，使教学内容各有侧重，因材施教，让每一名学生在英语学习中都有所提高，有所收获。
一、目的 提升期末考试及格率
过去一些极个别的系（比如艺术系，汽车系）曾经出现英语期末考试及格率极低的情况。通过走访授课教师，查阅试卷，以及学生调查问卷得知，艺术系由于学科的特殊性，对学生的英语高考分数要求并不高，这就导致许多学生在中学期间英语基础就薄弱；汽车系学生及格率低，其主原因是由于班级大部分学生由职业高中升学，英语基础过于薄弱造成的。而这部分学生在入学以后与基础好的学生接受同一过程的教育，在期末考试时，面对同一难度的期末考试卷，那么考试的结果肯定差强人意。通过分层次教学，采用不同层次的学生使用不同难度的期末试卷这一改革，可以显著提高期末考试的及格率。 二、措施 分层次教学与分层次测试
学院按各系专业对大学英语目标要求的不同，结合学生英语基础的差异，分成A、B两个层次。艺术系，汽车系为A层次；经济管理系、会计系、计算机系、人文系为B层次；我们还在12级学生中进行了部分小班教学实践。每班人数为50人左右。对不同层次的学生设定不同教学目标要求，选用统一教材，采用不同教学进度，不同授课方法和手段，最广泛的调动起学生自身学习英语的积极性，使学生达到各自英语学习的教学目标。